淺論幼兒園“晨談”之內容與組織形式優化

（浙江省紹興市柯橋區平水鎮中心幼兒園，浙江 紹興 312000）

【摘要】：晨間談話不僅僅促進教師與幼兒的情感交流，讓教師更好地了解幼兒，還能促進幼兒語言、思維等能力的發展，開闊幼兒的視野，養成良好的生活與衛生習慣等。晨談內容的選擇可以取材于自然、幼兒、教學主題，結合正式與非正式的教育活動，不可預見的隨機活動，家園配合等。組織形式要靈活多樣，巧用個人談話和集體談話。

【關鍵詞】： 晨間談話；內容選擇；組織形式

對于幼兒在園的一日生活來說，晨間談話有著舉足輕重的作用。有經驗的幼兒教師都會把幼兒的不良情緒或一些將會影響幼兒正常活動開展的問題在晨間談話時巧妙解決；或是結合主題內容提前鋪墊；或是根據季節特點或地方特色等擴展知識面。但是晨間談話在一日 活動中占得比重少，一般是十分鐘左右，有些教師不夠重視，內容流水式缺乏新意或是走形式，忽略晨談的重要性。下面，我就結合帶班過程中的實際案例及體會，來談一談“晨談”的內容選擇及如何優化組織形式。

一、什么是晨間談話

（一）晨間談話的界定

晨間談話是幼兒在幼兒園一日活動中不可或缺的組成部分和一個過渡性較強的環節，具有特殊的承上啟下的作用。晨間談話不僅是語言表達能力訓練的有利途徑，又是教師與孩子一次心靈的溝通和情感的交流。成功的談話可以增進師生之間的了解，融洽師生之間的情感，更好地促進教學。晨間談話可以是集體談話，也可以是個別談話。在晨間談話中，老師對幼兒進行適當的安撫、鼓勵、啟發、約束，使幼兒保持良好的情緒，為老師實施一日教育活動提供有力的保證，其效果是事半功倍的。

（二）晨間談話的組成部分

晨間談話是由點名，談話的內容和談話形式組成。點名的時候，教師往往會采用開火車的形式來進行。晨談內容的選擇可以取材于自然、幼兒、教學主題，結合正式與非正式的教育活動，不可預見的隨機活動，家園配合等。組織形式靈活多樣，采用個人談話和集體談話。

二、晨間談話的內容選擇

（一）結合幼兒生活經驗，取材于自然

自然界是一本神奇的大書，幼兒對它有著強烈的好奇心與求知欲。自然界中的生物、非生物與常見的自然現象等與幼兒的生活息息相關，有著豐富教育的內容及價值，是晨間談話內容選擇的有利材料。結合幼兒的身心發展與年齡特點，適當的引導幼兒觀察探究、欣賞，并能用語言表達自己的所見所感。教師要創造愿意聽愿意說的條件，為幼兒提供機會，創造聽的條件，使幼兒在自然的情景下有感而發，激發幼兒談話的興趣。

1.抓住季節性特點，引導幼兒尋找“我眼中的春、夏、秋、冬”活動，讓幼兒產生熱愛大自然的情感。例如：晨間談話《春天有多美》，春天到了，萬物復蘇，姹紫嫣紅，對幼兒的感官有著強烈的沖擊力，適當地把幼兒的經驗進行提升，能收到事半功倍的效果。

2.抓住常見的自然現象，引發幼兒關注天氣變化，養成關心周圍環境的好習慣。如：晨間談話《打雷下雨我不怕》，結合常見的自然現象，讓幼兒談一談遇到惡劣的天氣是心情怎樣，有什么辦法克服恐懼，知道這些自然現象是怎么產生的，怎樣保護自己。

（二）結合日常案例，取材于幼兒

幼兒在園的表現參差不齊，因為每個孩子的性格，能力，與人相處的方式都不一樣，所以告狀、哭鬧時有發生，尤其是小中班的孩子，在日常的游戲與活動中突發性的事件較多。結合幼兒的年齡特點與理解力，加上客觀的觀察與判斷，教師可以通過選擇幼兒在幼兒園期間一日活動中的不良表現或不當行為作為晨間談話的內容。最重要的是這些內容應該是大多數幼兒都表現出來的，少數幼兒的行為應該放在個別談話中。

（三）結合教學內容，取材于主題

在晨談中，教師選擇與教學活動的有關的內容，是比較常見的。孩子們的興趣在晨談時被點燃，那么接下來的教學活動會更加的專注，活動進行的會更加順利。

（四）結合正式與非正式教育活動，整合情境

教師要力求使教育因素、環境因素情境化，并通過整合，使幼兒有參與交談的欲望。如：晨間談話《落葉》，這個話題可以引申出很多活動，像落葉的作用、落葉可以做什么、為什么有些樹到了秋天就會落葉等等。于是我抓住孩子們的好奇心和求知欲，組織他們進行了談話，面向全體的同時又注意個別內向的孩子，讓他們想說，敢說，樂意說。果不其然，在輕松的氛圍下，孩子們暢所欲言，收到了極好的效果。

（五）結合不可預見的隨機活動，再現情境

愛玩是幼兒的天性，但他們又容易缺乏安全意識，在不經意的情況下傷害到自己和他人。如：晨間談話《捉迷藏》結合幼兒的特點，在活動開展前，我安排相應的游戲，通過換位思考，懂得如何更好地和大家相處，如何在游戲時保護自己和他人，為幼兒擴展了生活經驗，發展了幼兒的思考，判斷能力。

（六）結合家園配合，延伸情境

家園合作是促進幼兒全方面發展最好的途徑。幼兒園應該加強與家長之間的對話，真正實現幼兒園作為幼兒發展的第二“主場地”的作用。因此在晨間談話中，我們可以就家庭中發生的一些事情進行討論，自動延伸幼兒在家中的經歷。

三、優化晨談的組織形式

（一）晨談組織形式要靈活

在晨間談話中：我們要避免教條化、公式化，讓幼兒感到枯燥、乏味，容易使幼兒的注意力、紀律松散，而要根據談話的內容和幼兒的年齡特點，采用幼兒喜歡的形式，起到事半功倍的效果 。

（二）組織形式要多樣，巧用個人談話和集體談話

談話的組織形式直接影響著談話的效果，教師在談話時要注意保護孩子的自尊心，遵循孩子的發展特點，集合實際情況，適當的選用個人談話和集體談話。

（三）談話的內容應以正面為主

每天的談話內容都是由老師根據自己的實際制定的，正因如此有的教師就容易就事論事，未能按照幼兒的年齡特點。好奇，愛模仿是幼兒的年齡特點。有一次，我組織幼兒進行戶外活動，自由選擇自己感興趣的項目。有的孩子選擇玩碰碰車，也許是千篇一律的推著玩，讓孩子產生了倦怠感，有幾個膽大的孩子試著讓幼兒坐在里面玩，更有甚者直接站在里面玩，互相推撞，臉上滿滿的驕傲。第二天，我在晨間談話時舉了這個例子，目的是想教育小朋友，這樣做是危險的行為。結果，當天餐后活動時，有些孩子站在凳子上，另一孩子推著玩，模仿著碰碰車 。究其原因，是我沒有顧及幼兒的年齡特點，從反面提示了原先不會這樣玩的小朋友。因此，以后遇到類似情況，我都會私底下找這些孩子進行談話，從正面表揚玩的好的幼兒，以此樹立榜樣。

（四）談話要防止教條化

幼兒對于教條化、公式化的談話內容容易感到枯燥，提不起興趣，教師一人唱獨角戲，起不到教育作用，更影響了下面環節的學習。教師要善于運用多種媒體，讓談話充滿樂趣。幼兒的思維方式主要是具體形象思維，對具體、形象的事物容易感知，易產生興趣，反之對于抽象的語言概念、道理不感興趣，不能理解。而多媒體以其具體形象性等特點，激發了幼兒的學習興趣。

（五）談話要注意控制時間

談話的時間不宜過長，幼兒的注意力持續時間有限，時間太長容易使幼兒產生疲勞和倦怠。教師要注意時間的合理運用。

總之，晨間談話只是幼兒一日活動中的一個點，無論是進行集體談話還是個別談話，教師要根據本班幼兒的特點，選擇談話內容及運用多種組織形式，不斷創新，充分利用這短短的10分鐘時間讓孩子有所收獲。

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