基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的鋼琴課分級教學

[摘要]鋼琴是音樂學專業(yè)的重點基礎(chǔ)學科之一。培養(yǎng)“一專多能”復合型鋼琴音樂教育人才，是地方高校面臨的重要課題。地方高校音樂專業(yè)的學生鋼琴應(yīng)用能力普遍偏低，很多高校都在探索鋼琴課分級教學，根據(jù)國家音樂教育相關(guān)政策，可以從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、評價體系三個維度破解難題。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用能力；鋼琴課；分級教學

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0040-03

[收稿日期]2017-09-09

[作者簡介]唐劭（1980—），女，湖南婁底人，碩士，湖南人文科技學院音樂與舞蹈學院講師。（婁底417000）現(xiàn)今，鋼琴已成為地方高校音樂學專業(yè)的重點基礎(chǔ)學科之一，隨著高校規(guī)模的擴大，學生數(shù)量的增多，為滿足不同程度學生的需求，有效地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型鋼琴人才，各地方高校都在進行不同的教學改革。如何提高鋼琴集體課教學質(zhì)量和教學優(yōu)勢，培養(yǎng)學生“一專多能”的復合型鋼琴音樂教育人才，順應(yīng)現(xiàn)代教育改革的發(fā)展是當前亟須解決的重要問題。

一、鋼琴課分級教學的現(xiàn)狀

隨著高等教育的發(fā)展，地方高校的鋼琴教學體制也在進行改革，如南京師范大學、星海音樂學院、武漢音樂學院、湖北師范學院、西安音樂學院、湖南理工學院等都根據(jù)自身學科建設(shè)的特點，在教學大綱、曲目層次、考核制度等方面都進行了系統(tǒng)的要求。例如西安音樂學院音教系在鋼琴分級教學內(nèi)容和考核方面制定了具體的標準；星海音樂學院在鋼琴分級教學中提出了“主題教學”的概念；湖北師范學院在鋼琴分級教學中主張培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。通過鋼琴分級教學，各高校音樂專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力都取得顯著的提高，推動了鋼琴教學的發(fā)展。

根據(jù)對湖南幾所高校音樂專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀的調(diào)研，教學體系整體趨于完善，教師隊伍和辦學規(guī)模不斷擴大，教學的硬件能力不斷提升，教師的教學能力和水平不斷提高。但80%以上的學生鋼琴基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊；教學模式傳統(tǒng)，教學內(nèi)容偏窄；考核評價較單一，學生實踐應(yīng)用能力不強，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需求變化。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）盲目擴招，導致學生專業(yè)水平差異性突出

1.地區(qū)差異方面。一些較發(fā)達城市的學生對于音樂的學習啟蒙較早，鋼琴彈奏基礎(chǔ)相對要好些；而一些較偏遠地區(qū)的學生鋼琴學習起步晚，基礎(chǔ)較差，需要從頭學習掌握基礎(chǔ)訓練。

2.不同省份藝考內(nèi)容、要求和培訓側(cè)重點不同。例如貴州省音樂類的學生對于鋼琴是零基礎(chǔ)，在藝考中側(cè)重于視唱練耳、主專業(yè)；江蘇省的學生學習聲樂和器樂較多，在識譜方面以學習簡譜為主，不學五線譜，在藝考中只有在加試中才會有鋼琴考查；福建省在藝考中偏向于聲樂、器樂、視唱練耳的考試，不考樂理、鋼琴；湖南省藝考中比較注重對學生的全面考查，除了必考的內(nèi)容視唱練耳、樂理、主專業(yè)外，還需要掌握另一門音樂專業(yè)的學習（舞蹈、聲樂、鋼琴、器樂），考生鋼琴總體水平比其他地區(qū)要好。

3.各省聯(lián)考錄取分數(shù)線的差別。例如2015年湖南省音樂類的專業(yè)錄取分數(shù)線為150分；2015年河北省音樂類專業(yè)聯(lián)考聲樂合格分數(shù)線為115分，器樂合格分數(shù)線為110分；云南省音樂學分數(shù)線為140分。學生程度參差不齊、進度快慢不一，這已成為鋼琴集體課教學的首要難題，嚴重影響教學進度和教學質(zhì)量。

（二）課時較少，學生偏多

一流音樂學院鋼琴課的學習一般是兩至四年，一周一次課，以一對一的形式上課；師范類音樂學院的鋼琴學習大多為兩年或三年，一周一次課，時間為80分鐘，其形式為2～6人的小組課。在被調(diào)研的幾所湖南高校中，鋼琴課兩年內(nèi)總課時為120節(jié)左右，每周一次，時間為90分鐘，平均每組上課人數(shù)15～20人。教師的指導僅限于指出大多數(shù)學生的共性問題，改正的方法也只能點到為止，很難做到對每位學生對癥下藥、量體裁衣地輔導，這與鋼琴教學培養(yǎng)目標的定位是矛盾的。

（三）教學任務(wù)繁重，學生學習壓力大

大部分地方高校音樂專業(yè)要求在兩年的時間里，要將鋼琴基礎(chǔ)差異較大的學生從不同的起點提高到一個相對統(tǒng)一的標準，這是有一定難度的。學生除學習本專業(yè)知識外，還要學習其他學科知識，練琴的時間不多，導致學習效率不高，逐漸喪失學習的興趣。

（四）教師及學生的認知程度不同

教師的教學方法單一，對學生的激勵較薄弱，僅僅是一些技法上的教學，而忽視了對鋼琴理論教學及鋼琴藝術(shù)實踐教學。學生對鋼琴基礎(chǔ)課程不夠重視，對鋼琴學習的積極性與主動性不強，嚴重影響了教學質(zhì)量。

（五） 評價體系不完善

大多數(shù)學院鋼琴基礎(chǔ)課考核的形式單一，僅彈奏一首樂曲就足以，不注重學生的綜合音樂素養(yǎng)，學生對考核的標準較模糊。

在這些不利因素的影響和制約下，要想使鋼琴基礎(chǔ)課教學順利開展，并有一定的教學效果，這就要求鋼琴教師不能一味地按照傳統(tǒng)教學模式和教學法進行教學，而是需要對教學內(nèi)容、方法進行思考并大膽革新，要探索和研究適應(yīng)地方高校基礎(chǔ)鋼琴課的教學方式。

二、鋼琴課分級教學相關(guān)政策

教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量： “深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制……注重因材施教。關(guān)注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革……改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。”教育部藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃中明確指出，在藝術(shù)類課程的開設(shè)和教學內(nèi)容的選擇上，高等學校要結(jié)合本校的實際，分區(qū)規(guī)劃、分類指導的原則，滿足學生的不同需求。湖南省教育廳制定的《湖南省高等學校重點學科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》中強調(diào)了實施重點學科的分層建設(shè)和分類指導。

教育相關(guān)政策的出臺給藝術(shù)教育提供了空間，值得認真解讀。我們從這些政策內(nèi)容中可以看出，一是針對高校教育現(xiàn)狀的問題，一些培養(yǎng)模式、學分制改革、教材建設(shè)、分層教學、多樣的評價標準已成為重點研究方向。二是樹立科學的教育質(zhì)量觀。堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展，對不同層次和不同類型的人才培養(yǎng)有不同的評價指標。三是就我省高校音樂專業(yè)鋼琴教學來說，分層教學、彈性學分制、多樣的評價標準已給我們提出了新的指導建議和啟迪。

依據(jù)《綱要》的指導和我省高校音樂專業(yè)鋼琴教學現(xiàn)狀分析，借鑒國內(nèi)外各高校人才培養(yǎng)模式，運用新型教學模式——鋼琴集體課三級教學模式，將更適合地方院校音樂專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)教育。它不僅兼顧到各個層次的學生，有效地解決了學生“不夠吃”和“吃不了”的矛盾，而且大大節(jié)省了教師資源、提高了教學效率，同時也對教師在組織教學、授課方法等方面提出了更新、更高的要求，順應(yīng)了現(xiàn)代高校音樂教育發(fā)展的趨勢。

三、鋼琴課分級教學的對策

所謂“鋼琴集體課三級教學模式”就是教師通過協(xié)調(diào)教學目標和要求，使教學置于高、中、低各層次學生之中，使教學要求與學生學習的可能性相適應(yīng)。其意義通過對學生實行異質(zhì)編組或同質(zhì)編組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，使各類學生達到分層目標，實現(xiàn)“利用個體差異，促進全體發(fā)展”的目的，使教學目標和教學階段更具體、更細化。它既能發(fā)揮出鋼琴集體教學的最大能量，又能有效地緩解非音樂學院高校鋼琴教育的需求，是對傳統(tǒng)數(shù)碼鋼琴集體授課方式的一種有力、有益的補充，必將開創(chuàng)鋼琴教育的新格局。

（一）分級教學在課程安排與設(shè)置方面

根據(jù)學生入學專業(yè)程度情況進行分組，將程度相近的劃為同組，具備較高程度的學生可申請免修該級別，考試通過獲得相應(yīng)的學分可進入下一階段組別的學習。這樣不僅能避免重復教學，而且明確了教學目標，節(jié)省了學習時間，為學生創(chuàng)造了更好的學習機會，這充分地體現(xiàn)了彈性學制的優(yōu)勢。初級程度的學生每周可安排兩個課時，學習人數(shù)為6～10人一組；中級程度的學生每周兩個課時，人數(shù)為4～9人一組；高級程度的學生每周安排一至兩節(jié)專業(yè)鋼琴小課。

（二）分級教學內(nèi)容方面

教材的選定既要與教學大綱相輔相成，又要現(xiàn)代化、多樣化。從學生的興趣、能力和實際需要出發(fā)，遵循學生生理、心理及審美認知規(guī)律，使學生充分地感受藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)，并為他們終身學習和提高藝術(shù)素養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)。以湖南省高等院校音樂專業(yè)教材《鋼琴普修教程》為例：

對于初級程度的學生要注重識譜能力和手指基本功的訓練，提高學生識譜的速度與質(zhì)量，掌握好彈奏姿勢和不同的觸鍵方式，體會鋼琴演奏需要整個身心的協(xié)調(diào)運動，尤其是“放松”尤為重要。例如在《鋼琴普修教程》中，注重每個單元的基本練習和練習曲的學習，從而為樂曲的學習打下一定的基礎(chǔ)；為了使學生不喪失學習的興趣，可以通過觀摩、學生合作、討論等形式進行有效的教學。總之，這個階段關(guān)鍵是要讓學生對鋼琴產(chǎn)生興趣，并初步體驗鋼琴的音樂美，同時有效地進行手指彈奏基本功的訓練。因而在選曲上要考慮音樂表現(xiàn)的趣味性、旋律的歌唱性，鼓勵學生在彈奏中感受旋律的起伏與律動。

中級程度的教學主要是在具備初級程度彈奏能力基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技巧、視奏能力、背譜能力以及全面理解鋼琴作品的能力，適當?shù)臅r候還可以增加協(xié)作能力的訓練，比如說四手聯(lián)彈、聲樂伴奏等。通過這些內(nèi)容的學習，不僅提高了鋼琴專業(yè)水平，而且增強了學生自主學習的能力。

高級程度教學內(nèi)容主要是作曲家的大型作品及協(xié)作能力和伴奏曲目的擴張，全面提高學生的音樂修養(yǎng)與鋼琴技術(shù)[1]。

（3）完善評價體系

改變原有的單一技能考核，向鋼琴綜合能力分級考核轉(zhuǎn)變，從原有的集中式技能考核，逐步向多元化技能考核轉(zhuǎn)變。這不僅充分體現(xiàn)了《綱要》中“根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”，而且把靜態(tài)的評價教學結(jié)果與動態(tài)的對課程實施過程進行分析、評價結(jié)合起來。

建立鋼琴分級教學曲庫，根據(jù)相應(yīng)的程度把曲庫中作品劃分成不同等級，并制定具體的打分標準、方式。曲目的內(nèi)容包括基本練習、練習曲、樂曲、伴奏幾個方面。為提高學生的學習興趣和掌握一定曲目量，每個內(nèi)容都有3～5首作品，根據(jù)學生的學習情況，可進行選擇性的教學。

鋼琴考核分為三個部分：第一部分為課程考核，第二部分為鋼琴考試，第三部分為藝術(shù)實踐，其中課程考核占30%，鋼琴考試占60%，藝術(shù)實踐占10%。課程考核主要是平時成績，包括聽課、練琴、考勤、作業(yè)完成等情況；鋼琴考試包括基本功、彈奏技巧、樂曲彈奏等方面；藝術(shù)實踐是指演出實踐與鋼琴教學，把藝術(shù)實踐作為評價體系的一個指標，不僅能改變鋼琴教學中死板、枯燥的模式，增強學生的學習興趣，更重要的是可使學生獲得不同的體驗和經(jīng)驗。

考核成績表：

鋼琴課考核成績表學號姓名平時成績考試成績藝術(shù)實踐總成績

四、湖南人文科技學院鋼琴課分級教學的探索

引導部分地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是黨中央、國務(wù)院做出的重大決策，一些省市已啟動改革試點。2015年1月20日，湖南人文科技學院劉和云校長做了關(guān)于《地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與內(nèi)部管理改革》的發(fā)言，揭開了學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。一年來，學校開展了大量的實踐，不斷探索應(yīng)用技術(shù)型本科院校發(fā)展之路。

為適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，湖南人文科技學院音樂舞蹈學院鋼琴課教學也在積極地進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，如教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核評價等都在全面地改革。鋼琴課的轉(zhuǎn)型發(fā)展，其培養(yǎng)目標：一是掌握鋼琴學科基本理論知識、技能；二是具有較強的綜合運用能力和一定的科學研究能力；三是富有創(chuàng)新能力的高校鋼琴專業(yè)的應(yīng)用型人才。

通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其主要表現(xiàn)：一方面根據(jù)鋼琴分層教學，加強各種實踐環(huán)節(jié)的教學，給予學生更多的自主時間，賦予學生學習的主動性，開設(shè)鋼琴技能訓練、舞臺藝術(shù)表演、伴奏與合奏等實踐性課程。另一方面，開展創(chuàng)新型實踐活動，給予學生較多的時間去思考、練習、實踐，較好地完成知識、技能的傳授和轉(zhuǎn)化，使學生在教學實踐、社會實踐、藝術(shù)實踐中的綜合能力得到全面提高。

鋼琴集體課三級教學模式正是高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力助手，是培養(yǎng)應(yīng)用型與研究型人才的重要方法，也是提高高校鋼琴教學質(zhì)量和成果的根本途徑。它不僅為鋼琴教學內(nèi)容形式、管理模式、考核評價方面提出了更高的要求，同時還為教學改革指明了研究與應(yīng)用方向，嚴謹務(wù)實。

[參 考 文 獻]

[1] 吳躍華.平民音樂教育家費承鏗釋傳[M].北京：北京燕山出版社，2016.

（責任編輯：郝愛君）