基于BB教學管理平臺的曲式與作品分析課程的探究

[摘要]浙江傳媒學院于2005年引入Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，平臺以課程建設為中心，集成網(wǎng)絡教與學的環(huán)境，教師可在平臺上進行網(wǎng)絡授課，同時學生也可自主選擇、學習課程，實現(xiàn)了教與學主體間良好的互動。文章以筆者在BB平臺開設的《曲式與作品分析》專業(yè)核心課程為例，著重從提升學生的音樂作品分析能力出發(fā)，對這門課程在BB教學平臺的建設手段、方法、特色教學新模塊的搭建等方面進行研究。

[關鍵詞]BB平臺教學；平臺模塊化建設；曲式與作品分析教學新模式

[中圖分類號]G6135[文獻標識碼]A[文章編號]1007-2233（2017）23-0022-02

[收稿日期]2017-09-16

[基金項目]2016年浙江傳媒學院《曲式與作品分析D》重點課程建設項目。

[作者簡介]劉奇（1981—），女，遼寧鞍山人，上海音樂學院作曲系博士研究生，浙江傳媒學院音樂學院藝術與科技系副教授、系主任。（杭州310018）BB平臺（Blackboard Learning System）是由美國Blackboard公司在1997年研發(fā)的一個基于網(wǎng)絡虛擬化的教學平臺。在2003年10月，北京賽爾畢博公司將其引入中國。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在中國的蓬勃發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在各行各業(yè)的植入，加之經(jīng)過十幾年的BB教育管理平臺自身不斷地擴容、升級發(fā)展，目前國內(nèi)大多數(shù)高校教育、基礎教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育以及企業(yè)培訓等都會通過BB平臺來提升自己的教學效果。作為一種開放、包容、共享的信息化教學模式，現(xiàn)已成為一種切實有效的教學輔助手段。浙江傳媒學院在2005年引入BB平臺——以課程建設為中心，教師可在平臺上進行網(wǎng)絡授課，同時學生也可自主選擇、學習課程。在不摒棄傳統(tǒng)教學方式——師生“面對面”教與學的課堂互動的基礎上，通過加強虛擬學習環(huán)境，進而補充課堂教學內(nèi)容，并提供遠程教學的另外一種教學輔助方式。目前，全院有15000多名注冊用戶利用BB平臺開展教與學。

2014年9月，本人在音樂學院（二級分院）的2013級音樂設計與制作專業(yè)的《曲式與作品分析》核心課程中嘗試利用BB平臺開展該門課程的網(wǎng)絡教學。經(jīng)過近四年的課程建設，BB平臺對課程的諸多優(yōu)勢、特殊性、平臺建設過程中教學手段、方法、教學新模式以及如何更好提升學生的音樂作品分析能力等方面取得了一些階段性研究成果。這對今后課程教學改革的對策研究起到了重要的鋪墊作用。

一、利用BB平臺開展該課程的優(yōu)勢

BB平臺有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音、圖像、文字為一體，作為一種開放、包容、共享的信息化教學模式，學生首先要成為注冊用戶，借助網(wǎng)絡，可免費地不分地點、不分時間來查詢和學習全院各系部、各專業(yè)教師在這一平臺上開設的全部課程內(nèi)容。根據(jù)自己必修、選修或感興趣的課程十分便捷地進入虛擬“課堂”。

（一）課程的回放以及教學內(nèi)容的補充

教師在BB平臺的課程創(chuàng)建的最基本內(nèi)容發(fā)布則為課程的大綱、每節(jié)的課件（PPT）、自測題、作業(yè)。《曲式與作品分析》建設之初也力圖從這四個方面進入填充、完善。由于每節(jié)課授課的時間有限，課程中涉及的理論知識的復習、拓展，音響的完整聆聽，作業(yè)的布置與書寫，學生都可反復觀看、下載、聆聽和研讀。特別是教學內(nèi)容的擴展和補充——學生可選比較特別的樂譜進行分析，同樣也可選讀與本節(jié)授課內(nèi)容相關的理論書目、文章進行廣泛閱讀。學生還可通過回復教師每周在“討論區(qū)”留下的話題或主題發(fā)布話題，自主、能動性地掌握課程的內(nèi)容。

（二）多元化的師生交流互動方式

與傳統(tǒng)課堂“面對面”對同一話題切身交流互動方式相比較，BB平臺的師生交流互動方式則更為多元。平臺設有“討論區(qū)”，師生可以圍繞不同的主題進行多議題的同步或異步討論互動，實現(xiàn)“授課”。論壇內(nèi)容可以根據(jù)議題、提問者、日期進行主題的排列和瀏覽。此外，還可以利用“虛擬教室/協(xié)作工具”，學生之間以學習小組的方式進行協(xié)作、互動交流。不同的小組可有自己的文件交換區(qū)、討論區(qū)和郵件工具。BB平臺中這些互動方式的快捷、方便明顯高于電話、短信、QQ、微信、e-mail等通信互動方式，未來仍可成為師生交流互動的首選。

（三）教學數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計與管理

BB平臺有著強大的“課程管理”功能，可以“跟蹤”學生的專業(yè)身份，有效地管理學生完成作業(yè)的進度、儲存作業(yè)成績，并對成績進行統(tǒng)計分析，了解學生對知識的掌握情況；同時對教學各模塊內(nèi)容的點擊率、瀏覽和使用情況做自動的數(shù)據(jù)分析，這些都對教師的教學內(nèi)容的導向性調(diào)整以及如何使平臺更具“活力”起到指向性的作用。

二、曲式與作品分析BB平臺的搭建

曲式與作品分析是作曲“四大件”中最具結合性、整合性的課程。隨著學科的發(fā)展，課程的內(nèi)涵與外延向著“作曲四大件、歷史體系分析、人文”等方面縱深擴展，其內(nèi)容繁復、理論抽象、作品風格多樣。由于教學時間的局限，通常傳統(tǒng)的教學內(nèi)容是教師選擇一本適合學生的《曲式與作品分析》教材進行理論闡釋，并通過音樂作品的分析舉例引導學生進行分析實踐。這種教學方式的相對性在于由教師主導的教學方式，不同學習能力和專業(yè)水平差異的學生并不能得到一個全面兼顧的教學反饋。而BB平臺通過教師多方位、立體化的教學內(nèi)容模塊的搭建，不僅很好地解決了差異化教學的難題，更有效補充了曲式與作品分析這門課程有限的教學資源、教學深度與廣度。

（一）教學模塊內(nèi)容的基本搭建

首先可以利用BB平臺的“課程大綱編輯器”創(chuàng)建曲式與作品分析課程大綱，通過其中的“課程創(chuàng)建向導”和“課程模板”搭建該課程所需的教學內(nèi)容的基本模塊，如通知、教師簡介、課程基本要求、教案、每周課程進度、課件（包括每節(jié)課的PPT、電子版樂譜、作品音響）、作業(yè)、討論、在線測試、參考書目等，使得學生建立一個有序的課程學習模式。

（二）教學模塊內(nèi)容的特色搭建

區(qū)別于上述基本教學模塊內(nèi)容的搭建，每個教師都會根據(jù)自己在教學過程中的局限性進行特色模塊內(nèi)容的搭建，凸顯自己的教學特色以及對改革創(chuàng)新模式的探索。筆者在特色教學模塊搭建中緊緊抓住“因材施教”的教學宗旨，按“階梯式”難度定制擴展的課程內(nèi)容。如在擴展書目、不同版本樂譜和音響的導讀模塊中，會按星級加以標注，一星最易，五星最難。這樣就扭轉了因固守一本《曲式與作品分析》教材而造成的“一家之言”的局面，提升學生對相關教材的融會貫通能力。有效的外部鏈接是對本課程資源的豐富與拓展。筆者搭建了樂譜、音響、音樂分析專題著作及文章的國內(nèi)外四種分類下載通道鏈接，方便學生自主學習和查閱；筆者利用BB平臺自帶的測試管理器，設計了“曲式與作品分析研究生入學考試自測題庫”，編輯了填空題、選擇題、判斷題、作品分析題等多種多樣的題型，學生可選做題庫中任何一類題型。計算機可在自測終止時自動閱卷，并且對每一題的得分情況（正確率）進行統(tǒng)計分析。BB平臺的“閱卷功能”將教師從繁重的閱卷工作中解脫出來，學生也可以從自測題庫的答案中進行自我解析。如何幫助學生更好地撰寫一篇觀點鮮明、行文規(guī)范、譜例制作精良的曲式與作品分析的實踐寫作報告是體現(xiàn)這門課程教學的最大價值和意義所在。因此，筆者將歷年教學的優(yōu)秀學生分析報告和本人的音樂分析類研究文章開辟出獨立的模塊，本著資料共享的原則，學生通過“模仿寫作”，揣摩文章的行文體例和寫作經(jīng)驗，自覺地提升分析能力，達到快速入門的目的。

（三）交流互動方式的特色搭建

本人對BB平臺的“討論板”功能進一步細化，由于學生提出的問題具有普遍性和代表性，對學生常問的典型問題以及本人的解答進行了歸類整理再公開，制作了詳盡的分類目錄，同時學生也可以上傳文件，對作品分析的上述問題進行修訂和補充，這樣使回答日臻完善，避免了反復提問和重復回答的現(xiàn)象，使教授的工作事半功倍。

結語

BB平臺不同于當下流行的微課和慕課，其面向高校注冊用戶，可免費使用、學習，因此不具有商業(yè)價值。它強調(diào)的是建設的專業(yè)性、持久性，更具有尊重高校教學傳統(tǒng)的特點。在建設BB平臺的過程中，教師可親身體驗到現(xiàn)代教育技術的進步賦予多媒體、全方位、多元化的教學更深刻的內(nèi)涵和意義。教師在BB平臺課程搭建的過程中，從教學方法、手段和管理等方面可實現(xiàn)對教學改革模式的探索。在曲式與作品分析這門課程在BB平臺的建設過程中，早已突破了傳統(tǒng)教學方式——理論闡述加創(chuàng)作技術分析舉例的面對面單一授課的方式，教學內(nèi)容通過外部鏈接方式走向更為豐富、前沿的教材、樂譜、音響示例以及研究著作和文章的提供；教學手段則是通過虛擬學習環(huán)境加強了師生和學生之間的同步或異步交流互動，信息反饋更加高效，真正地提高了學生學習這門課程的興趣和效率，在一定程度上削弱了常出現(xiàn)的學生參差不齊的兩極分化局面，很好地體現(xiàn)了“因材施教”的教學宗旨。作為課程的“管理者”，教師方便地編輯聲、像、文字結合的課件，用編輯器自帶工作審批冗長的分析文字、批注復雜的圖形制作譜例、觀察學生學習情況和成績分布情況，對學生掌握知識點的情況進行抽樣分析、測算，等等這些都為這門課程未來實現(xiàn)全新探索提供了最切實的技術保障。相信，BB平臺隨著互聯(lián)網(wǎng)技術持續(xù)深入的發(fā)展會帶給師生更為全新的教學方式的體驗。

[參 考 文 獻]

[1] 彭志敏.新音樂作品分析教程[M].長沙：湖南文藝出版社，2004.

[2] 王瑞霞.基于BB的精品課程網(wǎng)站建設[J].山東工業(yè)技術，2013（14）.

（責任編輯：張洪全）