新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)

[摘要]在素質(zhì)教育不斷推進背景下，越來越多的人意識到基礎(chǔ)音樂教育的重要性。文章通過分析現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題，對新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開探討，旨在為如何促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開展研究適用提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)教育專業(yè)；音樂素養(yǎng)；培養(yǎng)

[中圖分類號]G6135[文獻標(biāo)志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）17-0036-02

新課標(biāo)指出，音樂教學(xué)務(wù)必要以身傳情、以情育人，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造不同角度、不同途徑的情感體驗，使學(xué)生獲取感受美、創(chuàng)造美的能力及審美情趣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂、喜愛音樂、享受音樂打下堅實基礎(chǔ)[1]。然而，結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀來看，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在音樂素養(yǎng)培養(yǎng)上依舊存在各種各樣的問題。由此可見，對新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)開展研究，有著十分積極的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)在學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的主要問題

1.對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)未予以有效重視

現(xiàn)階段，一些小學(xué)教育專業(yè)工作者未能清晰地認(rèn)識到小學(xué)教育的發(fā)展趨勢，使得在思想層面對學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)難以形成有效重視。對于小學(xué)音樂教育而言，教師所具備的音樂素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，唯有教師具備一定的音樂感知能力，才可在教學(xué)階段達成對小學(xué)學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)及音樂天賦的開發(fā)，才可進一步調(diào)動其學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并依托音樂藝術(shù)使學(xué)生身心得到陶冶。由此，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

2.學(xué)生音樂素養(yǎng)不足

與大多數(shù)專業(yè)相同，小學(xué)教育專業(yè)對新生錄取的標(biāo)準(zhǔn)主要為學(xué)生高考考取的分?jǐn)?shù)及其對應(yīng)填報的高考志愿。學(xué)生進入大學(xué)前，大部分新生在開展小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)前，音樂素養(yǎng)基本為零。因而，如何安排音樂課程，如何借助有限的課時推進各式各樣音樂教育活動的開展，提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)，是現(xiàn)階段亟待解決的一大問題。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性

現(xiàn)階段，高校小學(xué)教育專業(yè)在教材選擇上存在缺乏科學(xué)合理性的情況。一些高校小學(xué)教育專業(yè)未有切實依據(jù)學(xué)生實際需求對教材內(nèi)容進行選擇，教材內(nèi)容存在滯后性，眾多重要理論缺乏緊隨時代發(fā)展腳步的實際創(chuàng)新，從而難以滿足當(dāng)前形勢對這一專業(yè)學(xué)生能力的實際需求。同樣由于教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理性，使得音樂課程教學(xué)難以開展有序。倘若教學(xué)內(nèi)容太過陳舊，即便有著良好的師資隊伍，采用先進的教學(xué)方法，也難以收獲令人滿意的教學(xué)成效。

4.教學(xué)方法太過單一

新課標(biāo)下，小學(xué)教育專業(yè)側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)，還應(yīng)加強對學(xué)生綜合素質(zhì)能力展開培養(yǎng)，才可滿足綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上缺乏明確性，太過于關(guān)注學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，而疏忽了學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)方法選擇方面，小學(xué)教育專業(yè)仍然采用以往課堂灌輸式教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)造成較大不利影響，在教學(xué)過程中使得音樂藝術(shù)魅力難以得到充分發(fā)揮，難以達成對學(xué)生情感的陶冶，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率均不盡如人意[2]。

二、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

小學(xué)教育專業(yè)在新課標(biāo)下，要緊隨時代發(fā)展腳步，不斷開展改革創(chuàng)新，在先進教學(xué)理念、成功教學(xué)經(jīng)驗的支持下，逐步強化小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何進一步促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開展可以從以下相關(guān)策略著手：

1.營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，要得到良好學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。小學(xué)教育是教育工作中十分重要的一個階段，小學(xué)教師素養(yǎng)會對學(xué)生完善人格形成帶來極大的影響，鑒于此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)自源頭開展。一方面，要明確認(rèn)識到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在對學(xué)生音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)過程中，要為學(xué)生營造有利的教學(xué)條件及環(huán)境，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)機會，引領(lǐng)學(xué)生走進小學(xué)教育機構(gòu)，親身感受小學(xué)教育的全面過程，對先進教學(xué)理念、教學(xué)方法形成初步認(rèn)識[3]。與此同時，還應(yīng)強化對學(xué)生端正教學(xué)風(fēng)范的培養(yǎng)，在今后教學(xué)工作中秉承身正為師的道德準(zhǔn)則，在教學(xué)工作中凸顯自身個人魅力，并對學(xué)生起到良好的渲染作用。除此之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與各式各樣的高雅藝術(shù)，諸如欣賞音樂會、參觀藝術(shù)展等。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生，基于藝術(shù)審美核心，強調(diào)教育的示范性，積極推進我國小學(xué)教育培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的小學(xué)教師。

2.依托互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)

制定教學(xué)方法是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中十分重要的一環(huán)。音樂作品唯有借助實際表現(xiàn)方可將其內(nèi)容展示給受眾。以往灌輸式教學(xué)方法開展教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主，未充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。如此一來，必然難以培養(yǎng)音樂分析、處理以及表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下，要求高校務(wù)必要對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進行改革創(chuàng)新，依托互動式教學(xué)方法，推進理論、實踐的有機結(jié)合，進而促進學(xué)生音樂理論知識、音樂技能以及音樂素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，促成學(xué)生對音樂開展分析、處理以及表現(xiàn)的音樂綜合素養(yǎng)的提高。

在音樂課程教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“互動”教學(xué)要求，對教學(xué)環(huán)節(jié)開展設(shè)計，重點在于教學(xué)過程中切實激發(fā)其學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過互動學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)、探究、創(chuàng)新等方面的有效認(rèn)識，調(diào)動起學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主觀能動性，建立起教師與學(xué)生雙向互動交流的狀態(tài)，構(gòu)筑教師與學(xué)生相互間交流、探討、觀摩的教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)過程[4]。舉例而言，在鍵盤彈奏中通常會牽涉到連音奏法、非連音奏法，教師首先可將兩種彈奏方法的概念作為切入點，指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)連音奏法、非連音奏法的不同表現(xiàn)力。然后，將學(xué)生劃分成兩個組別，要求一組學(xué)生先在鍵盤上展示出他們所認(rèn)識的連音奏法的實際音樂表現(xiàn)力；再要求另一組學(xué)生對比聽到的連音效果，展示出他們所認(rèn)識的非連音奏法的實際音樂表現(xiàn)力。最后，教師就兩組兩種彈奏情況進行匯總分析，指引學(xué)生了解兩種奏法的各自觸鍵要求，及所處樂譜上的對應(yīng)符號標(biāo)記。此外，教師還可引入少數(shù)民族民間音樂、舞蹈中的連音符音樂與非連音符音樂對應(yīng)呈現(xiàn)的音樂表現(xiàn)力開展比較，指引學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐。依托理論與實踐有機結(jié)合的互動式教學(xué)方式，真正意義上提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)。

3.選擇科學(xué)合理的教材，提高學(xué)生音樂應(yīng)用能力

高校小學(xué)教育專業(yè)要達成學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，務(wù)必要保證所采用教材的科學(xué)合理性，要切實與自身教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)課程實際需求相契合，基于此，還要保證教材理論內(nèi)容可緊隨時代發(fā)展腳步，具備鮮明的時代觀點，促使當(dāng)前理論學(xué)習(xí)可適用于日后實踐教學(xué)，達到學(xué)以致用的真正目的。其次，由于高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生自身音樂理論基礎(chǔ)相互間存在一定差異性。所以，在開展教材理論知識教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實際情況，因材施教，以達到培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。除此之外，還應(yīng)盡可能確保教材內(nèi)容的多元化，盡可能將有價值的音樂理論知識教授給學(xué)生，實現(xiàn)對學(xué)生理論知識基礎(chǔ)不足方面的有效彌補，促進學(xué)生可更好地適應(yīng)未來小學(xué)教師這一崗位。

4.建立科學(xué)完備的音樂實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生音樂實踐能力

（1）引入課程實踐環(huán)節(jié)。音樂課程教學(xué)機制有別于相關(guān)專業(yè)性較強的專業(yè)理論課程，如果僅向?qū)W生傳輸音樂理論知識，而不設(shè)置課程實踐環(huán)節(jié)，勢必不利于對學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。鑒于此，應(yīng)強化對學(xué)生音樂技能的拓展訓(xùn)練及配套的教育實踐。對于低年級的學(xué)生，注重對其開展音樂基本理論的教授；對于高年級的學(xué)生，強化對其音樂實踐能力的培養(yǎng)。例如，引導(dǎo)學(xué)生建立音樂興趣小組，諸如歌曲創(chuàng)作小組、器樂小組、合唱隊等，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和樹立不同的音樂方向，教師還可定期與學(xué)生開展互動交流，以強化學(xué)生音樂實踐能力。

（2）構(gòu)建科學(xué)適用的音樂實踐教學(xué)框架。音樂實踐教學(xué)務(wù)必要以新課標(biāo)為基礎(chǔ)，切實圍繞“學(xué)、觀、練、討、思”，引導(dǎo)學(xué)生強化對基本音樂理論知識的學(xué)習(xí)，提高自身音樂基本技能；強化對優(yōu)秀教師音樂教學(xué)設(shè)計方案、教學(xué)方法等的觀摩學(xué)習(xí)；結(jié)合教師安排的音樂作業(yè)，強化音樂基本技能訓(xùn)練；與教師、音樂興趣小組一同對音樂作業(yè)展開探討，發(fā)現(xiàn)不足、解決不足；設(shè)立簡易音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，推進音樂實踐有序開展[5]。如此方可推進音樂理論與音樂實踐的有效相融，進一步達成依托音樂實踐整合音樂理論與直接經(jīng)驗的目的。

結(jié)語

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師角色從知識傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主動構(gòu)建者，如果教師具備較高的音樂素養(yǎng)，將有利于他們利用自身的音樂知識儲備，挖掘生活中無處不在的音樂資源，并將其轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出靈動課堂、情趣課堂直至詩意課堂，同時也能在組織指導(dǎo)學(xué)生課外藝術(shù)活動中發(fā)揮重要的作用。教師要結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實際情況，“營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境”“依托互動式教學(xué)方法，提高學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)”“選擇科學(xué)合理的教材，提高學(xué)生音樂應(yīng)用能力”“建立科學(xué)完備的音樂實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生音樂實踐能力”等，積極促進小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的有序開展。

[參 考 文 獻]

[1]陳茜.小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置存在的問題及對策——以海南師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置為例[J].當(dāng)代教研論叢，2016（06）：1—2.

[2]羅春文.小學(xué)教育專業(yè)“三位一體”音樂課程體系改革探討——以懷化學(xué)院為例[J].當(dāng)代音樂，2016（10）：33—34.

[3]董晶晶，呂志敏，王宏偉.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2015（01）：88—89.

[4]杜涓，武健琨，楊國龍，李云秋.楚雄師范學(xué)院構(gòu)建“應(yīng)用型”小學(xué)教師音樂素養(yǎng)的實踐[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2016（11）：97—101.

[5]譚順來.六年制小學(xué)教育專業(yè)音樂方向?qū)I(yè)教材建設(shè)芻議[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2013（16）：231—232.