高職高專學前教育專業舞蹈教學探究

[摘要]學前教育專業的舞蹈教學面對的是幼兒園的舞蹈藝術教育，在體現師范生特點的同時還要顧及幼兒教育的特點。如何在有限的時間內放下對舞蹈專業技能求高、求精、求尖的不切實際的追逐，向培養更寬、更廣的基礎舞蹈素質引導者、幼兒舞蹈教育者、幼兒園活動組織者的轉換，使幼兒舞蹈教育更科學、合理地滿足素質教育的要求，本文從學前舞蹈的教學內容、教學方法以及教學要求的原則上進行了探討。

[關鍵詞]高職高專；學前教育；舞蹈教學

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）15-0093-02

隨著我國學前教育逐步受到國家和社會以及家庭的高度重視，各個地方不管是大城市，還是鄉鎮，乃至小社區，新辦幼兒園、早教中心、托兒所等學前教育機構如雨后春筍，大量涌現。幼師這一陽光行業也受到前所未有的追捧，進而帶動各類各級學校學前教育專業近年來招生火爆，特別是高職高專學前教育專業辦學規模發展最快。高職高專學前教育專業的教育教學研究和探討也隨之熱鬧起來。本人從事舞蹈教學十多年，特別是近年來學前教育專業舞蹈課的實踐體會很多，現就本人的教學實踐談談學前教育專業舞蹈教學的三個教學原則。

一、教學內容的實用性原則

在學前教育專業的舞蹈教學中，大致可分為三個內容體系：舞蹈基訓與身韻、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈。在這三者中，無疑幼兒舞蹈是教學的重點，舞蹈基訓與身韻、民族民間舞蹈是基礎，幼兒舞蹈始終貫穿于二者之間。

首先，要將學前舞蹈的教學內容定位于“寬基礎”和“淺深度”。“寬基礎”是指學生應通過舞蹈課，了解和學習中國古典舞、芭蕾舞、民族民間舞、幼兒舞蹈等各類舞種的基本內容及要求。“淺深度”是指學生在學習各種舞蹈語匯時，藝術要求要適當降低，要用職業的應用標準來衡量學生的學習效果，即知曉舞蹈語匯的規范要求，但不求舞蹈語匯表現的高質量。

其次，要充實和加強學前舞蹈教學內容的“時代性”與“實用性”的結合。舞蹈藝術總是以表現時代精神而贏得人們的喜愛，學前舞蹈教育同樣應該時刻滲透代表時代潮流、體現時代風貌的舞蹈形式（比如現在流行的街舞、爵士、肚皮舞等舞蹈），它不僅能夠激發學生學習舞蹈的積極性和主動性，還能及時了解國內國外最新的舞蹈發展趨勢，增強學生終身學習的理念。當然，教師要巧妙合理地引導學生把新穎鮮活的舞蹈語匯融進幼兒舞蹈的創編和表演中，使觀賞性與應用性、時代性與實用性原則得到完美地結合。

二、教學方法的適應性原則

學前舞蹈屬于技能課程，是學前教育專業學生將來就業、工作的必備能力之一，舞蹈課教學方法上要做到兩個適應：

首先，是要適應學生現狀。當前高職大專學前教育專業學生的舞蹈基礎參差不齊，不容樂觀。高中起點的高職學前教育專業學生，在入校前大都沒有舞蹈基礎，幾乎是從零開始學，比如壓腿開胯、身位站立等等。少部分學生之前處于對舞蹈的興趣，在一些校外舞蹈培訓班里經過一些培訓，稍有些舞蹈常識，但是也不是很系統。要在高職高專三年的教學時間里把她們大多數培養成具有一定舞蹈素質的人，具有很強的挑戰性。因此，教學方法在這方面的適應性顯得很重要。

其次，是要適應舞蹈教學現狀。舞蹈藝術博大精深。學前教育專業的學生想在有限的時間內掌握盡可能多的舞蹈風格，這就要求舞蹈教師必須改革教學方法，針對學情拋棄傳統“面面俱到”的專業培養模式。通過提煉各種舞蹈風格元素進行“點式”示范教學，采用任務驅動法來克服因課時不足、人數眾多而導致的教學質量不高和成材時間過長的困局，提高有限教學效率，讓學生在掌握元素動作的基礎上進行自我練習、組合練習、配對練習等訓練方式，達到教學目的。在階段考核中強調隊形的組合與變化以及元素動作的發展和應用。比如，藏族舞蹈的小顫、退踏、擺袖這三個元素動律，將它們結合起來，加上隊形的變化，就可以是一個小型的兒童舞蹈。

三、教學要求的多樣性原則

高職大專學前專業的學生其專業能力不是單一的舞蹈專業的能力，在以后的幼兒園教學中也沒有專門的舞蹈課，更多的是舞蹈技能與其他技能、舞蹈知識與其他知識融合的綜合應用。那么，在舞蹈教學中如何打造學生的這一能力呢？我以為要堅持教學要求的多樣性原則。

首先，是教學過程的多樣性。學會跳舞不是唯一的目的，只有把學習舞蹈的精神、學習舞蹈的方法應用到其他學科之中才是舞蹈教學的目的。如果我們把學生的舞蹈能力的提高過程用學習舞蹈元素、學會組合（初級階段）——學會表演（中級階段）——學會創編并把舞蹈能力應用在其他幼兒課程活動設計教學中（高級階段）這三個階段來概括的話，很顯然在學生舞蹈專業成長的教學要求中，可以看到學生的舞蹈能力和綜合能力是由封閉、被動式向開放、主動式演變的。它們相互滲透、互為作用。學會表演（中級階段）是學生積累舞蹈動作、舞蹈經驗、鍛煉活動能力必不可少的一個階段，也對初級階段與高級階段起著承上啟下的作用。因此，加強舞臺表演的實踐教學就成為舞蹈教學的重要支點。從學習到表演、從排練到上舞臺、從臨場的應變到現場的表現、從被動的學生角色轉變為自主的表演者角色，學生在實踐——反思——再實踐的循環學習中不斷增強、鞏固其綜合應用能力。既可以提高學生對于舞蹈學習的興趣（舞臺表演的成就感），又促進了學生對于舞蹈基本功訓練中的情感表達、節奏感訓練、肢體的協調性練習等知識的學習與反思，為今后教學積淀了扎實的基礎。

其次，學生能力的多樣性。教學要求的多樣性還表現在教學各階段中對不同程度學生的不同要求，以體現教育因人而異、因材施教的原則。高職高專學前專業的學生學習舞蹈并不是都具有很強的肢體表現力，舞蹈教師必須科學合理、靈活主動地把握教學要求的標準，對肢體表現稍遜人意的孩子，可有意識地對她們進行舞蹈語匯口頭講述的教學輔導，以提高他們的語言表達能力和動作指導能力。在舞蹈教學實踐中，學生的作業回課就有兩種形式，一種是動作回課（熟練做出上次課的舞蹈動作），另一種是講評回課（對某一位動作回課的同學做出點評）。對肢體表現力稍差一點的學生要有意識地讓她們進行講評回課。

在學前教育專業的舞蹈教學中，不僅僅是讓學生單純地學習一點舞蹈技能，會跳一些舞蹈動作，應該在課堂教學中給學生提供表現和鍛煉的舞臺，有意識地培養學生的表達、表演、創作、觀察、分析、指導等等各種能力，讓他們在實踐中鍛煉，在實踐中體驗，達到學以致用。在保證基本職業要求的前提下，開展新的培養方式的探索研究的同時，還要盡可能提高專業舞蹈能力的輔導。如在幼兒舞蹈的學習中，可與舞蹈考級教材相結合，既對學生的協調性、靈活性、節奏感有很好的訓練價值，也能使學生對幼兒舞蹈的系統性訓練有一個整體的認識；還可借鑒和引進幼兒園課程的新內容來豐富舞蹈教材，推動課堂教學等等。

總之，學前教育專業作為培養基礎教育師資的重要陣地，舞蹈課作為學前教育專業必修課程，其教學主要內容是幼兒園的舞蹈藝術教育。它既要體現師范特點和教育特點，同時還要顧及幼兒的特點，要放下對舞蹈專業學生“高、精、尖”的要求，向培養更寬、更廣的基礎舞蹈素質培養者、幼兒舞蹈教育者、幼兒園活動組織者轉換，使高職高專學前教育專業舞蹈教育更科學、合理地滿足素質教育的要求。

[參 考 文 獻]

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