音樂立美教育的理論基礎與實踐分析

[摘要]本文在研究中以音樂立美教育為核心，明確立美教育含義，分析音樂立美教育理論基礎，并提出音樂立美教育的實踐應用，優化音樂教學結構體系，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

[關鍵詞]音樂；立美教育；理論基礎；實踐分析

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）15-0035-02

隨著新課改政策的實施，促進高中教育體系的進一步完善和發展，并對高中音樂教學提出新的要求和建議。這就要求高中音樂教育要進行自我審視和反思，不斷優化教學思想和教學方式，以滿足大環境下高中音樂發展要求。立美教育作為一種有效的教育手段，在實際應用中，強調對學生實行全面美育，和審美教育結合起來，依照美規律，挖掘教育美，美化教學活動，以此引導學生學習心態和學習行為，培養立美意識，促進學生的全面發展。對此，在這樣的環境背景下，探究音樂立美教育理論與實踐具有非常重要的現實意義。

一、音樂立美教育的含義

音樂立美教育的核心在于音樂立美，音樂立美和音樂創作之間存在極大的聯系性，即為培養和發展音樂立美和音樂創作能力的教育。在這一思路下，音樂立美教育作為一種美育，是音樂教學和立美教育的融合，具備立美教育特性，結合美的規律，開展目的性、計劃性和組織性的立美活動，使得學生在立美活動中進行自我完善和自我優化；從另一個角度上看，音樂立美教育具備音樂教育的規律性，強調音樂教育活動要和音樂美的形式與內容聯系在一起，進而完成音樂教育任務。綜上分析可知，本文對音樂立美教育的含義理解為：在高中音樂教育活動中，教師通過美的規律，開發和優化音樂內在美，構建教學形式下的音樂外在美，鼓勵和引導學生自主進行音樂美內容和形式的創造，進而達到高中音樂教育的最終目的。

二、音樂立美教育的理論基礎

（一）哲學基礎

哲學作為一種學科理論指導，引導音樂教學方向，特別是在馬克思主義哲學引導下，促進高中音樂教學的不斷進步和優化，滿足社會發展的現實要求。從本質而言，音樂教育和人們社會實踐活動息息相關，凸顯音樂教育的自身能動性，這也是開展音樂立美教育的基礎因素。音樂的立美教育屬于一種實踐過程，同時也是音樂教育實踐的目的，起點即為終點，其教育活動具備社會實踐活動的普遍性，遵循人對美的標準，構建美的事物，這就要求音樂教育要進行自我審視和自我優化，不斷推陳出新，符合現代化高中音樂教育發展需求和學生多樣化學習需求。對此，在哲學理論環境下，高中音樂教育要著力于學生音樂興趣的培養，強化學生音樂表達能力與音樂創造能力，健全個人品質和性格，實現能力與品質并重，達到教學目的。

（二）美學基礎

音樂屬于內容和形式的組合體，音樂形式主要依靠音樂內容而形成的，屬于內容表現載體，而內容要依靠形式才得以存在，二者具有相輔相成、相互依存的關系，形成整體。音樂立美教育正是遵循這一規律，強調音樂的形式美和內容美，培養學生立美意識，促進學生實踐能力的提升。在這一角度上，高度的自覺創造作為美學基礎理論內容，不僅是音樂立美教育所追求的，也是全社會共同價值追求。立美意識在遵循社會規律和人們生活需求的同時，結合社會組織和社會團體的基本利益需求，致力于科學發展觀和人類未來發展的基礎上，克服立美意識培養中的挫折和困難，培養學生優秀的音樂素養和強大的精神意識，進而提高高中音樂教學的綜合質量水平。

（三）課程基礎

音樂課程標準中明確音樂教學任務和教學內容，其制定要遵循國家教育體制和教育現狀，使得音樂課程標準具備一定的現實性。從這一層面上看，高中音樂課程標準符合音樂學習規律，凸顯音樂審美體驗和以人為本思想，將音樂層次劃分為音樂欣賞、音樂創造、音樂鑒賞與音樂表現等內容，由于音樂創作、音樂識譜與現場演奏之間存在互通性，音樂課程經過不斷優化和提煉，形成完善的音樂課程結構，結合學生年級進行課程選擇，實現對學生的差異性發展。音樂知識屬于一種系統化知識體系，包含大量專業性知識，為了提升音樂創作水平，要從識譜、演唱與和聲等基礎技能入手，熟練使用樂器。在這一課程理論要求下，高中音樂教學要將基礎知識與專業知識有機地結合在一起，提高學生音樂創作能力，強化音樂素養，進而達到音樂教學的最終目的。

（四）心理學基礎

從心理學的角度上看，人的行為動機中內在動力承載大量的動機需求，而音樂教育要重視學生音樂需求與學習動機的激發，維持學生對音樂學習的根本興趣，促發學生自主學習行為，進而提高學生音樂學習能力。從這一層面上看，音樂教學有效性主要取決于學生內在學習動力，而音樂立美教育借助多元化教學方式，為學生創造自我表現的機會，滿足學生自我實現需求。在音樂課程教學中，由于學生自身的表現欲，以課堂為載體通過唱歌和演奏的方式，強化學生自我榮譽感，達到“被審美”的心理滿足效果。這里提到的“被審美”主要是通過教師和學生贊美，構建極強的自信心，形成音樂學習內在動力，激發興趣，進而提高對音樂學習的自主性和積極性。相比于一般音樂教育而言，音樂立美教育凸顯教育實踐性和創造性，著重培養學生在音樂美形式與內容方面的表達能力和創造能力。

三、音樂立美教育的實踐應用

（一）挖掘音樂審美因素，發揮音樂立美教育價值

一般而言，音樂教學活動和教學內容中存在著豐富的審美因素，而對這些審美因素的開發和挖掘是實行音樂立美教育的基礎。基于此，在進行高中音樂教學的過程中，教師開發音樂教學環境中的審美因素，構建音樂美化教室環境，強化班集體協調能力和互助意識；教師要開發教學內容中的審美因素，設計可以凸顯音樂美作品內容；教師要開發教學手段中的審美因素，強化自身專業素養，積極主動學習現代化教學技術，使得這些審美因素凸顯內容美。例如，在人教版高中音樂教材《歷史悠久的亞洲傳統音樂》教學設計中，課堂引入環節中設置問題，提出：“亞洲不僅是世界上陸地面積最大的洲，而且人口也是最多的。幾千年來，在這塊土地上產生了燦爛的音樂文化，除我們熟知的中國音樂外，大家還知道有哪些呢？”學生結合所學知識，回答五個音樂文化區，教師結合學生的回答，做以總結，引導學生進入神秘的亞洲音樂世界。在知識探究中，利用多媒體播放印度電影《阿育王》歌舞片段，創設學習情境，挖掘情境中的審美因素，使得學生從印度服裝、舞蹈和歌聲中了解印度文化特色，奠定知識基礎和認知基礎；教師引導學生進行作品賞析，用課件出示《歡迎》的結構以及各部分的演奏樂器的音樂情緒，介紹樂曲輪廓，鼓勵學生隨著音樂用手臂和手指劃出音樂旋律感受和體驗印度音樂的風格特點，開發教學內容審美因素和教學手段什么因素，并進行語言表達。

（二）豐富音樂教學方法，促進音樂立美教育實施

在進行高中音樂教學的過程中，為了實現音樂立美教育的開展，教師要利用旋律線進行圖譜講解，協助學生組建音樂動態發展的直觀形象，為音樂旋律欣賞做好鋪墊，幫助學生克服音樂創作中的旋律障礙，同時還可以擺脫高中音樂教學枯燥模式和教學內容抽象性，強化學生的心理認知。從這一層面上看，這種圖譜形式屬于音樂形式美的內容，以此為核心開展系列教學活動，進而實現高中音樂立美教育。例如，在高中音樂教材《鋼琴音樂的奇葩》教學設計中，為了讓學生感受和體驗音樂情緒，了解和認識浪漫主義音樂風格，教師播放《C小調練習曲》，教師引導學生欣賞《C小調練習曲》的旋律美，在學生欣賞的過程中，通過聽記錄音樂旋律，感受音樂作品情緒起伏變化，從抒情惆悵到情感激昂，通過旋律線直觀顯示音樂作品的情緒美，并帶領學生共同認識、了解肖邦和李斯特，初步懂得有關“練習曲”的基礎知識，并通過了解肖邦的愛國事跡和愛國精神，引導學生去思考“如何愛國”及把愛國付之于行動這個問題。

（三）深入音樂形態美，實現音樂立美教育效果

審美形態屬于美學研究內容，同時也是音樂立美教育的重要內容，借助現實和藝術形式凸顯人感性形態。換句話說，審美形態是人在審美體驗中形成感性存在狀態，這種狀態借助美的形式與藝術形式映射出來，泛指審美體驗狀態。對此，在進行高中音樂教學的過程中，要深入到音樂形態美中，其具體措施可表現為以下幾方面：

1.強化學生音樂形態美體驗

在高中音樂教學的過程中，教師要強化主體間性，讓學生欣賞和體驗不同國別、時代和風格流派的作品，使得學生可以對音樂形態美進行基礎判別，例如中國古琴的“和”和貝多芬的“英雄性”，并將統一音樂作品在各個語境中對比，讓學生學會同中求異，提高音樂鑒賞能力。

2.發展學個體差異

在進行高中音樂教學的過程中，教師要尊重并發展學生的個性，為了實現對學生全面發展的培養目標，教師在實際教學中要鼓勵和引導學生根據自己的理解進行音樂表現和表達，重視學生生理方面和心理方面的特點，考查學生對“美”的判別和界定，優化教學內容，進而提高教學質量。

3.促發學生音樂創作行為

在進行高中音樂教學的過程中，為了實現音樂立美教學的效果，教師要引導學生通過音樂形態美進行音樂創作，借助音樂要素與組織手法，經過自己的審美理解進行適當的音樂表達，提高音樂立美教育的實踐性。從這一點考慮，引導學生在審美體驗中合理運用音樂形態美，內化為理性認知，凸顯音樂立美價值。

結語

本文通過對音樂立美教育理論基礎及實踐的研究，明確哲學基礎、美學基礎、課程基礎、心理學基礎等理論，要求教師挖掘音樂審美因素，發揮音樂立美教育價值；豐富音樂教學方法，促進音樂立美教育實施；深入音樂形態美，實現音樂立美教育效果，完善音樂教學體系，進而提高高中音樂教學的有效性。

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