古詩文教學應調動學生的情感體驗

【摘 要】古詩文內容豐厚、博大精深，是中華民族文化血脈得以傳承的重要載體。古詩文洋溢著中國文字的魅力，充滿著古人的智慧和豐富的情感。本文從知人論世，調動學生的最初的情感積累；強化朗讀，在悅耳的朗讀中讓學生受到情感熏陶；品析寫景佳句，感悟作者內心的真實情感情三方面入手，探討了古詩文教學應調動學生情感體驗方法。

【關鍵詞】古詩文教學 情感體驗 方法

一、知人論世，調動學生的最初的情感積累

孟子云：“論其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其世也。”即文如其人，要想讀懂前人的作品，感受作品中作者的情感，就應該了解作者的身世、經(jīng)歷、性格、寫作背景等。因為有些作者的人生際遇不同，他的詩文所反映的情感就不同，如一代詩圣杜甫，他的《望岳》讓人感受到的是詩人不怕困難，敢于攀登，傲視一切的雄心和氣概，當我們得知因為此時此刻的杜甫正值年輕，父親又在兗州任司馬，他有機會游歷奇山異水，更有遠大抱負，此情便顯得順理成章。如果能再結合自身實際，自然會情不自禁地高吟一句“會當凌絕頂，一覽眾山小”。當我們了解杜甫在安史之亂中的經(jīng)歷后，再讀，“國破山河在，城春草木深”，“有弟皆分散，無家問死生”的詩句時，詩人的憂國傷時，念家悲己之情便不知不覺潛入內心，愛國之情油然而生。不同的作者即便面對同一景物，但由于時代、閱歷不同，抒發(fā)的情感也迥然不同。如同寫夕陽，處于中興的唐王朝的劉禹錫寫到“莫道桑榆晚，為霞猶滿天”，我們可以感受到的是他樂觀的人生態(tài)度，而處于即將衰敗的唐末期的李商隱卻感嘆“夕陽無限好，只是近黃昏。……