小學作文講評課的策略探究

【摘 要】習作教學是語文教學的中心工作，在學生習作興趣，寫作方法，表情達意等方面，都有值得我們探索的地方。讓作文講評課成為教師與學生交流的舞臺，讓學生在講評課中獲取更豐富的習作經驗是教師提高學生習作水平的有效途徑。站在學生習作的角度，才能看到習作教學前進的曙光。

【關鍵詞】講評 教學 策略 途徑

習作教學是語文教學的中心工作，在學生習作興趣，寫作方法，表情達意等方面，都有值得我們探索的地方。讓作文講評課成為教師與學生交流的舞臺，讓學生在講評課中獲取更豐富的習作經驗，是教師提高學生習作水平的有效途徑。如何打消學生對作文的神秘感，如何開創學生寫作新空間，如何提高學生寫作的積極性，如何讓每一個學生愿意、喜歡寫作，如何讓學生在鑒賞同學作文的同時提高自己的寫作水平，如何上好作文講評課等，這些都是作文講評課中教師要考慮的問題。立足以上的思索，現就我在作文講評課中的做法和體會與大家交流。

一、教給講評方法 循序漸進

作文評講是作文教學過程中必不可少的重要一環。葉圣陶老先生早在1940年的《六年一貫制中學國文課程標準》的習作部分中指出“動筆以前須加指導。作成之后須有個別或共同之批評。”其“共同之批評”當指“評講”。掌握講評方法應該成為學生鑒賞作文的一項要求。如果學生掌握了講評的方法，學生在作文講評時就不會盲從，而且教師還可以有的放矢、循序漸進地培養學生的作文鑒賞水平。……