小學科學課堂教學評價之體會

托夫斯認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而傳統教學評價注重學生在課堂上是否掌握教師“滿堂灌”知識，忽視對學生能力的培養，導致學生高分低能缺少創新能力。評價對科學教學具有不可忽視的導向作用，因此，要想使小學科學新課程改革順利開展，就必須對評價加以改革，以全新的課程理念為準繩，以課堂教學評價為規范，強調學生的自主探究與個性發展，強調對學生綜合運用多學科知識解決跨學科問題能力的培養，使學生多方面素質得到全面發展。下面結合教學實踐談談科學課堂教學評價的體會。

一、慎用帶有濃重榮譽色彩的評價語言

高帽子的評價語言有一種虛無飄渺，腳不著地的感覺。學生如果樂于為了使老師滿意而去“表現”自己，就會努力去揣測老師的意思，而忽視事物的真相，他們的言行就難免有失真實的時候。其實，學生在真實的探究情景中，幾乎是進入了一種望我的狀態。孩子的言行狀態是真實流露的，而不是有目的的“表現”。教師應用這樣的評價用語，不僅滯后于學生學習狀態，而且還對學生科學精神的培養產生誤導。這里有一個非常值得我們思考的問題：學生為了什么而學？是為了老師的欣賞而學習的嗎？有些孩子從幼兒園時的不知紅花為何物，到五年級時不獎勵紅花就沒力氣做事，似乎學習的快樂不是求知而是求“紅花”所代表的榮譽。我們在小學科學課上應引導學生經歷的是：為了探求事實，追求真理而努力的情感，千萬不要再要求學生為了老師的表揚而努力了。……