信息技術環境下多元考核評價體系實施路徑探究

杜 鳳

（遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001）

信息技術環境下多元考核評價體系實施路徑探究

杜 鳳

（遼寧石化職業技術學院，遼寧 錦州 121001）

信息技術在校園中的推廣應用，為學生的學習提供了更多元的樣式與途徑，正是這種多元的學生方式召喚出了以信息技術為基礎的多元化考核評價體系，有效顛覆了傳統考核評價模式過于單一的局面。文章從多元化考核評價的必要性出發，給出多元化考核評價的具體方式，希望以此促進我國多元化考核評價方法的有力推廣。

信息技術；多元；考核評價；實施路徑

美國教育學家在20世紀提出“教估”這一概念之后，教學評估體系在國內外教學中得到發展與應用，并且隨著“互聯網+”在校園中的各個角落發展與滲透，教學評價體系也在信息技術環境的影響下形成了更加多元的評價模式。近年來，各個學校在教育改革的號召中，不斷對自身的教學模式進行大膽的改革，并在教學模式的不斷摸索與探究中取得了良好的成效。其中，各個學校都將信息技術與學校的課程教育進行了融合創新，在多元化教學考核評價體系上也形成了深刻的認識，通過信息技術形成的多元考核評價體系，有助于教師對自身的教學模式反觀，并對教學方案進行調整，有效地提高教學質量；同時，基于學生的角度，其也更能辨析自身當下的學習進度與學習狀況，借助評價系統形成的客觀反饋，來形成良好的學習習慣，對教師、學生以及教學活動的高效開展大有裨益。

1 多元評價體系的內涵

教學多元化體現在除了注重學生的一紙成績之外，還對學生的自主學習能力以及綜合運用能力進行了關注。并通過建立階段性的學習目標，保證學生養成良好的學習習慣，結合教師的及時跟進與檢查學生的學習過程，來開展多元化的考核評價[1]；評價內容多維化體現在不但評價學生的學習成績，還評價學生的學習態度、作業完成情況、小組合作情況等；評價主體多樣化體現在教學評價不單單由教師的評價組成，還加入了學生自評以及互評的評價信息。

2 教學多元考核評價的必要性

2.1 課程教學的要求

教學評估是提升學生學習質量的重要保證，通過多元化的教學評價體系，教師可以對學生進行更深入的了解，在這個基礎之上，通過因材施教的方式有效提升學生學習的興趣。同時，通過多元的教學考核評價方式，學生也能更加客觀、全面地了解自身的學習狀況與同學的學習狀況，通過這樣的方式，在課堂上創建良好的學習氛圍與風氣，全面促進學生多元化發展。

2.2 信息化技術環境的要求

信息技術是借助科技手段，實現的一種人機交互的系統。信息環境對學生自主學習能力產生了重要的影響。學生在信息化的學習環境中，可以充分地發揮自身學習的主觀能動性，明確自身作為學習的主體，并根據信息技術的優勢，自由合理地安排自身的學習進度，改變傳統教育中只能一刀切似的教學模式[2]。寬泛的信息技術教學平臺也顯著地促進了學生多元化的發展趨勢。在面對多元化的學習過程中，傳統單一的考核評價方式受到了嚴峻的挑戰，通過形成性的評估方式來評價學生的學習過程，莫不是鞭策學生取得良好學習效果的一種方式。

3 教學課程多元考核評價體系的構建

3.1 建立教師教學記分冊

教師可以通過記錄學生日常表現的方式，來體現多元考核評價體系的內涵。日常記分冊主要記錄的內容包括學生在日常生活中的出勤率、課堂討論狀況、網上自主學習情況、階段性測試、小組活動、課外書面作業以及學習檔案袋等多項內容[3]。并將平時考核的總成績設為總成績的40%，將其中的每項分數設置為相等的分數，依照學生的完成狀況適當評分，并及時將分數記錄在對應學生的教學記分冊上。將學生得到的平時成績在期末考試之前公之于眾，使學生對自身的表現建立充分的認知。

3.2 建立學生課程學習檔案

課程學習檔案的建立可以根據課前表現、課中表現以及課后表現情況等3個階段的表現狀況進行統計。在新學期伊始，教師可以收集學生對自己這學期的具體學習規劃，并形成一式兩份，由老師與學生分別保管。課前學習檔案的建立主要包括學生課前預習情況、學生課前資料查詢情況等內容；課堂中的學習檔案建立主要包括學生上課的態度、課堂筆記記錄情況以及參與課堂討論的積極性等內容；課后學習檔案的建立內容主要包括學生和后作業的完成情況、課堂學習內容的復習情況、課外拓展學習情況以及第二課堂的參與情況等內容。教師通過收集學生的作業、檢查學生的筆記、學生之間的互評與自評等方式，來實時監督學生的學習狀況，并在期末之前，將總結的學習檔案展示給學生，使學生對自身的學習進度與效率進行分析與總結。

3.3 建立學生自主學習檔案

很多學生沒有形成自主的學習習慣，導致即使經過課堂引導與教育，學生的學習狀態與興趣還是沒有顯著提升。為此，教師可以針對學習主觀能力不強的學生建立具體的學習進度與學習方案，通過督促學生建立學習方案的方式，激發學生自主學習的意愿，并將自主學習過程中遇到的問題記錄在學習檔案中，教師可以根據學生建立的學習檔案與問題集錦，了解學生的自主學習能力以及學習期間遇到的主要問題，通過學生建立的自主學習檔案，分析學生自主學習完成的效果，并因此作為多元化的考核評價方式。

3.4 建立學生日常學習與課堂學習的觀察記錄

教師建立對學生的日常學習觀察與課堂學習觀察的主要方式是通過課堂學習狀態觀察、教師與學生談話、作業完成質量以及網頁留言等渠道。例如，將學生在課堂中的積極性與參與力度、與同學的合作效果等作為課堂的觀察記錄，通過網路媒介，記錄學生在學習狀況的反饋情況；以及通過面對面溝通方式，了解學生對學習的認知與態度等課上與課下綜合的方式進行考量與記錄。

3.5 學生互評、自評與教師評價下相結合

教師可以指導學生通過正確的方式對自身的學習方式與學習狀況進行客觀的評價，確保學生通過自我評價的方式對自身的學習狀況進行客觀的了解，并且可以通過這樣的方式使學生在日常生活中也開展對自身學習情況的檢查。同時，學生之間的互評也是一種科學合理的評價方式，同學在日常的課堂與私下活動中都有著大量的交集，通過學生之間相互進行評價的方式，也能使學生看到別人眼中不一樣的自我，通過互評與自評的相對比的方式，保證學生能夠形成更加客觀的認識與反思[4]。同時，教師作為更加成熟與客觀的第三方觀察者也可以為學生提供不一樣的評價視角。

3.6 進行期末卷面考試

卷面考試不失為一種考核學生理論掌握能力有效考核評價方式，但是在多元化的考核評價號召下，只將卷面考試成績作為總體成績的50%，并將日常建立的學習檔案、課堂與課下的觀察記錄、學生日常出勤以及學生自評、互評與教師評價相結合的方式構成對學生進行多元考核評價的總成績，通過這樣的方式，來客觀地估量學生多元化的學習素養。

4 結語

教學多元化評價體系在信息技術以及教學模式的召喚下應運而生，對于教師了解學生，制定合理的教學方案與激發學生的主觀能動性具有至關重要的作用。為了切實強化多元化的評價體系對教學過程的正向影響，教師在教學過程中需要對學生課前、課中以及課后的學習態度與學習質量進行綜合考量與評價，并結合學生自評、互評與教師評價結合的方式，給予學生一個客觀的評價，并通過最終的卷面考試構成多元化的評價體系。

[1]施佩娟，蔡飛，朱劍萍.高職教育成效的多元評價體系及設計實施思路[J].上海城市管理，2016（1）：94-95.

[2]王占可.構建高校思想政治理論課考核多元評價體系研究[J].思想理論教育，2016（4）：65-69.

[3]鄧春生，劉偉華，余亞微.大學生英語自主學習能力多元評價體系的構建[J].老區建設，2016（10）：59-62.

[4]楊靖，郭敏亮.利用多元評價體系提高生物化學實驗課的教學效率[J].現代農業科技，2016（21）：289-290，292.

Exploration of implementation way of multiple assessment system in information technology environment

Du Feng
（Liaoning Petrochemical Vocational and Technology College, Jinzhou 121001, China）

The promotion and application of information technology in the campus, to provide a more diverse style and way for the students to learn, it is the multiple way to summon the multiple assessment system based on the information technology, effectively subvert the traditional assessment of the evaluation mode that is too single the situation. This article embarks from the necessity of the multiple assessment, and gives the concrete way of multiple assessment, aiming to promote our country multiple assessment method of the powerful promotion.

information technology; multiple; assessment; implementation path

遼寧石化職業技術學院2016年度學院課題；項目編號：LSHYQ1602。

杜鳳（1982— ），女，吉林梨樹人。