基于SPOC的微課程的設計與開發(fā)

劉筱 何敏 西南財經(jīng)大學天府學院

基于SPOC的微課程的設計與開發(fā)

劉筱 何敏 西南財經(jīng)大學天府學院

1 SPOC研究

1.1 研究背景與意義

伴隨教育信息化的發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡教學資源建設取得了巨大發(fā)展。西南財經(jīng)大學天府學院于2014年將SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺運用于教學，它是針對小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學，并可利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學。

如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高校英語教學？這種教學模式是否可以提高教學質(zhì)量？本研究擬通過對這些問題的探索，促進我校英語教學改革與發(fā)展。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文獻研究表明，針對微課程在設計，開發(fā)和應用等單方面的論文較多，但針對SPOC翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程設計、開發(fā)、應用等綜合方面的研究較少。以“micro course”為關鍵詞在知網(wǎng)中檢索，搜索到近年來的19篇文章，內(nèi)容涵蓋了微課程概念的研究以及如何設計微課程，主要的研究方向是將微課程用于變革教學方式，在線學習，探索知識等幾大方面。當前研究多數(shù)是對微課程定義、特點等探討，對微課程的設計與應用方面研究不多。

1.3 研究思路

本次研究主要分為兩個階段：

第一階段為設計開發(fā)階段。以翻轉(zhuǎn)課堂教學理論為指導開發(fā)基于SPOC平臺的大學英語微課程教學資源。開發(fā)過程應用的技術為premier視頻編輯軟件和Captivate交互軟件。

第二階段為實踐應用研究階段。探究SPOC平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用效果，以及基于SPOC平臺的教學交互活動的應用效果，通過學生的學習記錄數(shù)據(jù)進行整體分析得出研究結(jié)論。

2 基于SPOC平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

2.1 課前學習任務設計

基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前預習與傳統(tǒng)課堂的預習有巨大差別。傳統(tǒng)課堂模式的學生預習是沒有指導的，老師無法把握和指導學生的預習情況，因此上課的方式和內(nèi)容與學生的預習情況并無關系。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預習是教師要求學生看某些資料，可以是文本也可以是視頻音頻，并完成與資源內(nèi)容相關的任務。教師可通過SPOC平臺指導學生的自主學習，學生的完成情況能借助該平臺在課前反饋給老師，幫助老師了解學生存在的問題。

2.2 課中教學活動組織

（1）課前熱身

課前熱身活動的目的是引起學生注意，激發(fā)學習動機。按照課前熱身，問題釋疑，協(xié)作探討，成果展示的步驟喚起學生學習知識的積極性。在熱身環(huán)節(jié)，教師通過口頭提問的方式引導學生對課前自主學習的內(nèi)容進行回顧，為下一環(huán)節(jié)的問題釋疑做準備。

（2）問題釋疑

課中活動的第二個環(huán)節(jié)是問題釋疑。學生在SPOC平臺上進行課前自主學習時，由于學生之間的知識結(jié)構(gòu)和認知水平的不同，學生對知識的接受程度也是大相徑庭。學生之間產(chǎn)生認知不平衡，而新的認知結(jié)構(gòu)就產(chǎn)生于不平衡。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂中，學生獲取的知識情況是課堂內(nèi)容的主導，教師將學生在SPOC上的預習反饋和收集到的問題作為講課用的例子，對作業(yè)中存在的問題進行點評和講解。

（3）協(xié)作互助

學生通過課堂活動在對已有問題得到解疑之后，課后通過生生交流互動和合作協(xié)助對知識進一步建構(gòu)，從而構(gòu)建出自己的認知結(jié)構(gòu)與知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式將為學生創(chuàng)建一個網(wǎng)絡協(xié)助互助的環(huán)節(jié)，通過同伴交流與合作完成學習任務。在協(xié)作互助環(huán)節(jié)中，教師將較難的開放式問題與更復雜和具有挑戰(zhàn)性的任務交給學生，這些問題的解決或任務的完成通過網(wǎng)絡平臺小組互助合作的方式進行。學生不在是傳統(tǒng)課堂上的“傾聽者”和知識的“接收者”，而是課堂的“主導者”和知識的“構(gòu)建者”。

（4）成果展示

在教師的指導下學生將自己和小組的學習成果在SPOC平臺上進行組間分享和交互式評價。學生將個人與小組的成果進行總結(jié)，選出小組代表展示他們的學習成果，同時在互評的過程中學生也會產(chǎn)生自己的見解可以提出值得進一步探討的問題，通過對這些問題的深入探討進一步促進知識的建構(gòu)和深度內(nèi)化吸收。

3 研究結(jié)論

隨著多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，基于計算機與網(wǎng)絡技術的現(xiàn)代教育技術為大學英語教學改革指引了新的發(fā)展方向，基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂微課程與傳統(tǒng)課堂教學相比有著不可比擬的優(yōu)勢。伴隨教育信息化的快速發(fā)展，基于SPOC平臺的微課程彌補了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式的部分不足。本研究正是對這種新型教學模式的有效嘗試和應用，為網(wǎng)絡技術和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進一步服務于大學英語教學改革提供參考。本研究通過文獻收集、理論探索、實驗研究、訪談調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等研究方法，得出以下結(jié)論：

（1）基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學模式應用于大學英語教學具有切實可行性，因為該教學模式可以有效提高學生對大學英語課程的學習積極性，增進學生自信心，促進生生以及師生交流互動，提升大學英語課程的教學效率和學生的學習效率。

（2）與傳統(tǒng)教師講授為主的教學模式相比，基于SPOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式學生的學習自主性更強，能更有效地完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化吸收。教師也可以根據(jù)學生的反饋把握學習進度，調(diào)整教學方案，這樣更有利于學生自主學習能力的提升，并促進學生的個性化學習。

[1]張霞.微課程的設計、開發(fā)與應用研究-以教育技術學專業(yè)兩門微課程為例[D].廣西師范學院,2014.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014,(1):85-93.