利用情境教學，提升初中物理教學效益

馮春雷??

摘 要：提升課堂教學的效益需要我們教師從多個角度入手，而優化課堂教學流程和教學方法則是重中之重。如何通過契合學生身心與喜好的手段，激活學生參與物理學習應是我們教師優化教學的著力點。初中學生，由于其思維能力、生活閱歷以及分析問題視角的特點，決定了他們對物理知識的理解和應用受到一定的限制，一定程度上阻礙了學生物理成績的提升。教師巧妙利用情境創設，則可喚起學生對新知的理解，深化對問題的認識。

關鍵詞：物理；情境；課堂效益

初中學生剛剛接觸物理理論知識，雖然他們對物理的學習有極高的熱情，可是由于物理知識的抽象、與學生的經驗有很多的沖突，這些都導致學生對于物理學習出現了一定的困難。教師要幫助學生克服這些學習上的困難，讓學生能夠從內心接受物理知識，愿意跟著教師的教學活動進行課堂學習。教師可以采用創設情境的方式，引導學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，讓學生積極、主動地思考，探究物理知識，培養學生的物理思維能力，提高課堂教學效率。

一、 創設趣味情境，激發自主探究

一節課的教學效果好壞與學生對所學內容是否感興趣有著直接的關系。只有教師的課堂教學能夠讓學生感興趣，才能讓學生主動投入到其中進行思考、探究。教師在教學過程中，可以給學生創設帶有趣味性的教學情境，調動學生的多種器官參與教學，激起學生的探究欲望。

教學光的折射時，在講到折射的定義和傳播路徑部分，教師為了能夠激發學生的學習欲望，就給學生創設了帶有趣味性的情境。首先，教師用一個里面已經放入水的玻璃杯，接著把一枚硬幣投入到玻璃杯中，這時讓學生觀察能看到什么，學生：看到水里有兩枚硬幣，一枚大的在玻璃杯的底部，另一枚小的卻是在玻璃杯底部的上方。教師：小的在杯底上方，出現這個現象其中肯定是有原因的。接著，教師又給學生創設了一個情景：把激光筆固定在一個支架上保持靜止，拿來一個燒杯放在桌面上，這時調整激光的角度，讓激光正好照在燒杯的底部呈現為一個光點。接著向燒杯中注入水，讓學生觀察杯底的光點產生了怎樣的移動。為了讓學生能夠更加清晰地看到激光在水中的照射方向，教師又向燒杯中加入了適量的牛奶，這時，激光在水中的傳播路徑，就更加清晰地擺在了學生的面前，讓學生清楚了光從一種介質進入到另一種介質時會發生折射現象，而且偏折的方向也得到了，從而引出了光的折射的定義。

通過教師給學生創設帶有趣味性的情境，刺激著學生的多個器官參與，讓學生在歡快、生動的課堂氣氛中，激發了學習欲望，跟著教師的引導去積極思考，從而更好地激發出了學生進行自主探究的愿望，提高了課堂教學效率。

二、 創設實驗情境，培養探索精神

在初中課本中有很多的實驗內容，可見實驗對于物理學科的重要性。因為實驗可以讓學生學會觀察，這是學習的必須要素，在觀察的基礎上才能引發學生的思考、分析、總結歸納。利用實驗對感官的刺激，可以讓學生從現象中發現知識的內涵，學習到更深層次的知識。教師可以利用實驗來創設情境，使學生在情境中完成觀察、操作、探索的過程，尋找現象背后的本質規律，也更有利于培養學生的探索精神。

在教學浮力時，教師為學生創設了一個實驗教學情境，讓學生進行仔細的觀察。在相同的杯子中加入等質量的純凈水、含有一定鹽的鹽水、含有大量鹽的濃鹽水。接著把木塊、石塊、雞蛋依次放入到鹽水中，學生觀察到木塊在鹽水的表面浮著、雞蛋在鹽水中懸浮著、石塊則沉到了水底。教師把雞蛋從鹽水中拿出擦干凈后又放入到純凈水中，結果雞蛋一下就沉到了水底。教師又把雞蛋放入到濃鹽水中，結果學生發現雞蛋卻是浮在了水面之上。針對學生觀察，教師向學生提出問題引導學生去探索知識：同一個雞蛋，在三種不同的水中現象卻有著很大的不同，原因何在？木塊、雞蛋、石塊放到水中會出現浮在表面、懸浮、下沉三種表現，這又是為什么呢？學生對教師提出的問題是親眼所見，更想知道其中的原因，因此學生就會主動進行問題探索，去課本中尋找問題的答案，經過學生的深入細致的探索，最終清楚了物體在液體中會受到浮力作用，每種物體受到的浮力的大小與液體本身、物體本身有關系。

通過給學生創設實驗情境，可以使學生通過所見，再結合教師的恰當提問，在學生心中產生解開疑問的欲望，這樣學生就會不畏困難，努力去思考、分析，積極探索問題的答案，透過現象看到問題的本質。

三、 創設生活情境，激發學習思維

因為生活中也有很多的物理知識蘊含在其中，而且學生也很熱衷地用物理知識解決生活中的問題。所以，教師可以創設生活情境，增加學生學習的興奮點，讓學生利用已經具有的物理知識，解決生活問題中出現的困難，從而激發學生進入新課的學習，提升學習效率。

教學物質的密度時，教師就給學生創設了生活情境。在我們的生活中，以前做飯要用的煤油，你能區分出煤油和水嗎？消毒要用酒精，你對于酒精和水又會怎么區分出來呢？那么生活中我們也總看到銅塊和鐵塊，你能很好地區分出它們嗎？學生通過生活經驗，就會說出很多區分的方法。教師最后總結：大自然是由很多種物質組成的，它們都有自己的性質、味道、硬度，要想對某個物質進行鑒別，除了這些粗略的方法外，還有更為科學的方法。接著教師給學生創設了又一個生活情境：在某市近期發生了一起特大假金佛案，違法者把鉛進行融化鑄成佛在表面鍍上金黃色來假冒金佛。由于出售價格比市場價低很多，就有很多市民上當受騙了。那么，如果你也在他們中間，你要如何來分辨金佛到底是真是假呢？這個是學生身邊經常發生的事件，拿到課堂創設為情境，讓學生產生學習新知識的渴望，教師就可以繼續引導學生：當不能利用氣味、顏色來分辨，還想判別物質的真假，就可以利用物體的密度來判別，自然地引導學生進入了新知的學習中。

通過給學生創設生活情境，尤其是自己現有的知識無法解決的情況下，更是增加了學生解決問題的欲望，讓學生積極參與到問題的解決中，培養他們自主學習的能力。

總之，為了能夠增加學生學習物理的興趣，培養學生的自主探究精神和思維能力，從而提升物理課堂的教學效益，我們教師在平時的教學中，要多利用實驗、生活經驗、富有情趣的情境，將物理知識寓于學生感興趣的情境之中，既激活學生興趣，喚起學生對新知的心理認同，更幫助學生理解，讓學生掌握鮮活的知識。