應用型高校藝體生大學英語教學現狀分析及改革探討

陳迎娟

摘 要：藝體生是高校一個比較特殊的群體，由于英語基礎薄弱，他們一直處于大學英語教學的邊緣地帶。如何提高藝體生的大學英語水平和教學質量，是大學英語教師面臨的一個很大挑戰。文章在分析藝體生的特點和藝體生大學英語教學現狀的基礎上，探討藝體生大學英語教學的改革措施。

關鍵詞：高校藝體生；大學英語教學；改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

近年來，國家深化教育改革，推出了一系列政策措施，鼓勵具備條件的地方普通本科高校向應用型高校轉變。應用型高校以應用型為辦學定位，為了滿足和適應地方經濟和社會發展需要，重點培養高層次應用型技術技能型人才。在新的高等教育形勢下，這就要求學生不僅要學好相關的專業知識，而且要學好公共基礎課程，尤其是大學英語課程知識。高校藝體生，即藝術類和體育類專業學生，是一個比較特殊的群體，由于其專業的特殊性，他們個性鮮明，思維活躍，重視專業技能訓練，具有較強的專業學習能力，卻輕視文化素質理論學習，尤其是英語學習，這是他們普遍比較薄弱之處。他們一直處于大學英語教學的邊緣地帶，然而他們又有必要學好英語，如何提高藝體生的大學英語水平和教學質量，是大學英語教師面臨的一個很大挑戰，也是目前大學英語教學改革不可忽視的問題。近年來，藝體類大學英語教學研究引起了越來越多大學英語教育者的關注，本文在分析藝體生的特點和藝體生大學英語教學現狀的基礎上，探討藝體生大學英語教學的改革措施。

一、高校藝體生大學英語教學現狀

1.藝體生的特點

與高校其他專業的學生相比，藝體生有他們獨特的優點。一方面他們個性比較突出，性格開朗，活潑好動，易于接受新事物，表現欲強，模仿能力強，實踐能力和動手能力也較強，具有很強的語言可塑性。另一方面，受其專業影響，藝體生的思維方式和認知特點與其他專業學生不同，他們富有想象力和創造性，直觀形象思維能力強，但是，邏輯思維能力相對較弱，且情緒易波動，這對英語學習有一些影響。英語是一門嚴謹的語言學科，語言學習要求學生運用邏輯思維方式與枯燥的死記硬背方式相結合，而且需要循序漸進、持之以恒，才能取得良好的學習效果。但這對擅長形象思維而不擅長邏輯思維的藝體生無疑是比較困難的。

2.藝體生大學英語教學現狀

藝體生的大學英語教學效果一直差強人意，造成這種狀況的原因是多方面的，有學生自身的原因，也有教師、教材、教學管理等方面的原因。

（1）藝體生自身的原因。長期以來，藝體生英語基礎比較薄弱，英語水平整體較低。他們對英語學習的重要性認識不足，一些學生是從藝校或職業高中考入大學的，沒有系統地學習高中英語知識，造成高考英語水平明顯低于大學入學基本要求。筆者對他們的高考英語成績進行統計發現，只有極少數學生可以達到90分，多數學生的高考英語分數在50分左右，還有一小部分學生甚至是零基礎，音標不會讀，單詞不會拼，大部分學生幾乎是初中英語水平。由于他們詞匯量少，語法知識匱乏，英語聽、說、讀、寫等基本技能都很薄弱，進入大學后，難以理解課堂學習內容，學習積極性不高，學習動機和興趣較弱。由于缺乏學習動力，他們課堂注意力不集中，不積極參與課堂活動，只有少部分學生認真聽講并做筆記。有的學生自制力較差，在課堂上玩手機，睡覺，看其他書籍，有些學生甚至常常遲到、早退、曠課。課堂下自主學習能力較差，大量的時間用于寫生，參加各類舞蹈、體育比賽等專業技能訓練，英語學習時間投入較少，英語學習策略欠缺。筆者調查發現，80%的藝體生課后幾乎不接觸英語，僅僅只有20%的學生在課后背單詞，有個別學生看英文電影也是看中文字幕。長此以往，他們就喪失了學習英語的動力和信心，認為英語與專業學習或者以后就業關系不大，對英語學習產生“毫不在乎”的心理。

（2）教師方面的原因。首先，教師對藝體生和藝體生大學英語教學不夠重視，很少對藝體生大學英語教學進行深入探討和研究。其次，教學目標的迷失。多數教師對藝體生的英語學習認知目標定位過高，同時受教育觀念的影響，把完成知識性任務作為課堂教學的唯一目標，這就導致那些英語基礎比較差的藝體生根本無法達成教學目標，同時忽視了學習策略和情感目標的重要作用。最后，藝體生大學英語教學方法比較單一，教師沒有找到適合藝體生大學英語教學的模式和方法。據調查，目前多數課堂教學采用的還是傳統的Grammar-Translation Method，注重單詞和語法的講解，大部分時間是老師在講授，學生在聽，缺乏師生互動以及小組合作交流討論和進行自我展示的機會。此外，有些高校的師資比較緊張，加上藝體生的專業特色和薄弱基礎，課堂教學得不到學生的積極配合，導致教師的教學積極性不高，愿意擔任藝體生英語教學任務的教師不多，需要招聘外聘教師完成教學任務，學校對他們缺少監督管理，很難保證教學質量。

（3）教材方面的原因。目前，國內針對藝體生的大學英語教材比較少，大多數高校采用的仍然是和其他專業相同的大學英語教材，對于藝體生來說，難度較大；再加上教學內容與藝體生專業關聯較少，無法引起藝體生學習英語的興趣，也使得教師針對藝體生的英語教學舉步維艱。

（4）學校管理方面的原因。第一，多數高校大學英語的周課時為四個學時，對于藝體生來說，想要彌補初高中的英語知識，又要掌握大學課堂的新知識，課時不太夠。第二，班級人數過多也對教學效果有很大影響，很多學校大學英語教學采用大班教學，班級人數在五十人以上，師生互動的次數較少。另外，大多數高校在課程的設置上沒有針對藝體生進行分級教學，沒有針對不同層次的藝體生開設與其英語水平相當的課程，現有課程超過了他們的接受能力，一定程度上影響了藝體生學習英語的信心。

二、應用型高校藝體生大學英語教學改革探討

通過對高校藝體生大學英語教學現狀的分析，我們發現高校藝體生大學英語教學改革已經迫在眉睫。筆者將從以下幾個方面對藝體生大學英語教學改革進行探討。

1.提高藝體生對大學英語教學的重視程度

藝體生大學英語教學是一項系統工程，高校及教師應充分了解藝體生大學英語教學的現狀和問題，重視并積極采取措施解決存在的問題。教師要積極引導藝體生意識到英語和藝術體育之間的相通之處，使他們從內心發現學習英語的重要性，引導學生將英語學習與自身價值提升聯系起來，激發他們學習的內在動機，使學生樹立正確的態度，認真對待英語學習，掌握學習英語的方法，培養自主學習能力，提高英語技能。教師要本著“以人為本”的原則，重視藝體生，不能因為英語基礎薄弱而輕視他們，對他們要有親和力和耐心，積極幫助藝體生樹立信心，掌握良好的學習策略，提高他們的英語學習和運用能力。同時，教師要通過培訓等方式不斷學習提高教學能力，積極探索適合藝體生的大學英語教學理論和方法。此外，建議國家對藝體生的高考招生體制進行適當改變，提高藝體生英語的入學成績，讓他們從根本上重視英語。

2.采用靈活多樣的教學方法

為了激發藝體生學習英語的興趣和參與課堂的積極性，教師在教學中要改變傳統的3P教學模式和陳舊的教學方法，運用靈活多樣的教學策略。可以采用以教師為主導，以學生為中心的教學法，比如任務型教學、交際教學法和參與式教學法等，采取Pair Work， Role Play， Group Discussion等方法讓學生積極參與語言實踐活動，增強學生使用英語交流表達的機會。此外，教師在教學中還可以利用多媒體、音視頻資料等現代化的教學手段和方法來豐富教學內容。例如，在多媒體教學中插入英文歌曲、國際賽事的英文解說、英文體育新聞等，刺激他們的聽覺和視覺，吸引學生的注意力。同時，還要考慮到藝體生的特點和非智力因素，增強可理解性輸入。例如，嘗試讓學生做課堂Presentation，藝術生的PPT做得都很不錯，教師還可以布置一些個性化的作業，讓學生用趣配音等軟件做英文電影配音或者模擬課本內容編排戲劇等，提高他們的興趣。

3.優化教學管理

根據藝體生的英語水平，進行分級教學。根據語言學家克拉申的“i+1”語言輸入假說理論，當前的語言知識狀態定義為i， 把語言發展的下一階段的定義為i+1， 只有當語言輸入略高于習得者現有水平，才能對學習者產生積極作用，習得者才具有強烈的學習動機和信心，才可以獲得最大量的語言信息和技能；如果語言輸入包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，遠遠超出學習者現有的語言水平，對語言習得都沒有意義。藝體生的英語水平參差不齊，學校可以在新生入學后組織統一的摸底考試，然后根據他們的英語水平進行分層教學，因材施教，才能真正提高不同基礎學生的英語水平。此外，學校還要盡量控制班級規模，進行小班教學，增強師生互動的機會，大學英語教學才能取得最佳效果。

4.選用適合藝體生的大學英語教材

《大學英語課程教學要求》規定，“在選擇教材內容時不僅要考慮教育目標的要求， 還要考慮學生的興趣愛好以及走向社會后的實際工作的需要和職業特點的需要”。目前，應用型高校藝體生使用的教材有《新視野大學英語》《21世紀大學英語》等，這些教材雖然很好，但是筆者在教學中發現，絕大多數藝體生不認可這些教材，因為他們認為課本和他們的專業幾乎不相關，內容較難。所以，根據藝體生的特點、英語水平和應用需求選用適合藝體生的大學英語教材至關重要。教材內容既要符合大學英語課程教學的要求，又要有趣味性、實用性，還要與藝術、體育專業相關，難度適宜，才能提高他們學習英語的興趣和英語技能，從而培養出復合應用型人才。

5.改變評價考核標準

教學評價一般有兩種，即形成性評價和終結性評價。目前，很多高校都是將大學英語期末考試成績作為衡量標準，即采取的是終結性評價，很多學生認為只要通過期末考試拿到相應學分就萬事大吉，這使學生歪曲了對英語學習的認識，有很大的局限性。應該采用形成性評價，把學生平時的上課出勤率、課堂參與情況、作業完成情況和平時的小測試作為平時成績按照相應的比例納入期末的總評成績中，重視學生的學習過程，可以促進學生有效地學習。另外，考試的形式也可以多樣化，采取開卷、口試、考察等多種考核方式。

參考文獻：

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