注重教學生成，提升教學實效

李倩倩??

摘 要：生成性教學作為新課程倡導的教學理念，它高度關注人的發展，反對教師的固化預設，提倡教學過程中的動態生成，具有情境性、過程性、創生性三大特征。注重教學的生成性有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力；有利于提高教師專業水平，促進教師專業成長；有利于培養學生創新精神和創新意識，促進學生核心素養的養成。注重教學的生成性，要求教師要充分捕捉課堂內外的教學資源，提升自身生成性教學素養，要互助合作，共享生成經驗，要正確處理預設與生成的關系。

關鍵詞：高中思想政治；生成教學；策略

一、 生成性教學的含義與特征

（一） 生成性教學的含義

生成性教學是針對傳統教學中教師忽略教學過程中的動態因素、忽視學生個性發展而提出的，它是指教師在充分掌握新課程理念的前提下，能夠重視教學環境的復雜性和教學過程的多變性，把每節課都當成不可復制的激情和智慧的綜合去實施教學。它注重教師、教材、學生三者之間的互動，在課堂上教師要有細致的觀察，正確的判斷，良好的組織能力實現師生、生生合作，在教學對話中出現碰撞時，也能很巧妙自如地提取有價值的信息把它納入教學內容中，滿足學生的求知欲望，從而提高學生學習這門課的興趣。生成性教學也是相對于預設式教學而言的，預設與生成相輔相成，缺一不可，生成是預設的補充和拓展，也是對預設的批判和改變，它更強調教學的過程，注重學生的感受與收獲，而非僅僅教學結果。

（二） 生成性教學的特征

1. 情境性

生成性教學并不是課堂上預設好的，它是在真實的情境中，是在不能脫離具體的師生活動和課堂環境中進行的，教師去創設真實的情境，讓學生感同身受，不像傳統的被動接受知識，在情境中學到的知識往往更容易讓人記住，印象深刻。生成性教學隨著教學情境的變化，也會生發出新的教學內容，這需要師生自主構建課堂教學。雖然教學設計已寫好，但學生在情境中會迸發出很多教師意想不到的見解，這時，教師和學生圍繞一定的情境和問題，對學生的觀點進行整合，分享自身和他人的經驗，生成對主題的深層次把握和解讀。

2. 過程性

基礎教育課程改革提出了過程與方法目標，為的是改變傳統的思想政治課過分重視知識傳授的傾向。它重視學生的學習過程，重視學生對知識的體驗和探索過程，重視生生之間、師生之間交流與合作的過程，并在這個過程中收獲正確學習的方法，以及正確的情感、態度價值觀。葉瀾教授曾說過：“一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展的過程。”可見，“過程”給教學賦予了全新的意義和境界，使教學過程因其不確定性、不可預測性而充滿生機與活力。

3. 創生性

傳統的課堂教學一味地向學生灌輸知識，學生學習的積極性并不高，也不愿開動腦筋，這樣便不能開發他們的創造潛力。生成性教學強調的是對知識的改組和創造，在引導學生探究問題時，不同的學生會給予不同的答案，這都是學生發揮創造力的表現。教師要通過有意識的思維操作的信息加工過程，把學生主動構建的和創造出來的知識融合，這即是知識的生成。在生成性教學過程中，這種創生性體現得尤為明顯。

二、 生成性教學的實踐意義

（一） 有利于形成和諧的課堂氛圍，使課堂充滿活力

傳統的課堂教學，教師站在講臺上把枯燥的知識傳授給學生，學生很少去參與問題的思考，以至于課堂沒有活力。高中思想政治新課程理念一直提倡課堂教學應以動態生成的樣貌來呈現，因為在這樣的課堂上，教師不僅重視知識的傳授，同時更注重過程與方法，也就是說，更多地去關注教學過程中的交流，關注學生的活動，包括學生討論和體會到的內容。但凡好的課堂，那一定具有這幾個特征，比如，學生課堂參與度很高，思維很活躍，個別學生也都能被照顧到。

（二） 有利于提高教師專業水平，促進教師專業成長

傳統的教學都是教師拿著教材和教學參考書，按照教案上的預設，比如教師提個問題，學生如何回答等等，這樣死板固定的教學每堂課都如此，只會增長教師的惰性，不利于教師專業水平的提高。在生成性教學中，教師更多地考慮課堂的即時性，多元性和難以預料的課堂事件，不斷地進行教學反思。教師是學生學習的幫助者，也是學習者，真理的探索者、追求者。教師角色的這種轉變能增長教師的相關專業知識，也更新著教師的學生觀、教師觀、教學觀等，從而促進教師專業水平的提高。

（三） 有利于培養學生創新精神和創新意識

傳統的教學一味地追求升學率，以至于使教學具有很大的功利性，教師只允許學生學習跟考試有關的知識，而對課外知識或者學生感興趣的知識不重視。在生成性教學中，教師會創造出開放、和諧的氛圍，允許并且鼓勵學生質疑教師和教材，鼓勵學生們合作探究，這樣便沒有了之前課堂中的壓抑、拘束。現在的學生很愿意接受新鮮事物，思想更開放，在課堂上不采用固化的方式教學，而采用生成性教學方式，學生的思維得以開發會更加活躍。

三、 生成性教學的實施策略

（一） 要正確處理預設與生成的關系

教學過程是動態生成的過程，總會出現很多“意外”，這就對教師的各方面提出了高要求，沒有高質量的預設何談精彩的生成。同樣，如果一直沿著預設路線走下去，那樣的課堂雖然是順利的，但必是缺乏活力的。因此，在日常課堂教學中，正確處理預設與生成的關系就尤為重要。預設與生成是辯證統一的關系，預設是生成的前提，生成是預設的延伸，新課標要求預設更多地關注學生的主體地位，給學生提供更多自由發揮的時間和空間，只有充分地預設，真正地與學生平等交流，才能在合作探究過程中生成更多的精彩。

（二） 教師要充分捕捉課堂內外的教學資源

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要積極開發、合理利用校內外各種教學資源，教學資源是教科書內容體現和延伸，它使教材潛在的資源得以充分發揮，有利于學生主動地發現思想政治課與我們的生活是很貼近的，我們所學到的技能以及樹立的情感態度價值觀是能夠運用到生活中，并能解決實際問題的，所以，教師在教學過程中，要尋找有利于教學內容的素材性教學資源。endprint

教學資源有素材性資源和條件性資源，

素材性資源就是指知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感和價值觀等方面的資源。

教師把豐富多樣的教學資源引進教學領域，以其具體形象、生動活潑等特點吸引學生，有利于調動學生多種感官參與活動，在愉悅中增長知識，也有利于培養學生自主探究的學習方式，從而促進學生的發展。在生成性教學中，由學生無心的一句話引出了課堂內外的信息，教師及時捕捉，恰當利用，都是問題生成源源不斷的資源。

（三） 教師要提升自身生成性教學素養

作為一名教師，首先要對自己的職業充滿熱情，不是把它當作鐵飯碗，或者謀生的手段，只求穩定而不求發展。教學熱情可以帶動和感染學生，但只有這個外在條件而不具有教學實力和能力也是遠遠不夠的，所以教師還要從內在方面，本著一切發展為了學生的理念，不斷地學習，與時俱進，提升自己生成性教學素養。教師可以利用在職培訓的機會向優秀教師學習，教師專業成長要走很長一段路，這對于剛剛入職的教師而言，要不斷努力學習，充實自我，進行自我教育，才能勝任才能更好地開展教學，從而生成性教學素養漸漸提高，靈活運用。在生成性教學中，教師要做好教學中的對話者、引導者、設計者，還有教學智慧的創造者，所以，我們要想讓學生更好地發展，擁有更好的教學效果，我們就要提升自身生成性教學素養。

（四） 要互助合作，共享生成經驗

教學過程是離不開教師和學生的交流與互動的，在這個互動中，教師可以了解學生的知識掌握程度，經驗，以及看待問題的態度和方法。正如《學記》中說道“教學相長”，也就是說，教和學兩方面相互影響和促進，都得到提高，在師生互動過程中，兩者進行情感交流、相互啟發、相互補充，從而達到共識、共享、共進。可見，教師要善于捕捉教育契機中的閃光點，生成點，根據課堂教學的實際情況，調整教學計劃，改變教材內容的呈現順序。除此之外，教師還要與其他教師進行合作，交流，共享育人的經驗和技巧。每一個教師都有自身的育人經驗，廣大教師群體能在一起開個交流會，互相學習，取長補短，則是有利于從整體上提高教師的教學水平的。

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