信息技術(shù)與學(xué)科整合的實踐探索

信息技術(shù)與課程整合，是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求，從實際出發(fā)，尋找信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點，充分發(fā)揮計算機的工具性功能，突出教學(xué)重點，解決教學(xué)難點，探索教育學(xué)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，使計算機融入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上的報告中指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。”

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究》一文中認(rèn)為，信息技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容的整合“是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整合的關(guān)鍵是把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、運用信息、探索問題、解決問題和構(gòu)建知識的認(rèn)知工具，促使學(xué)習(xí)能力的提高?！庇捎谖倚＝逃虒W(xué)裝備條件相對落后，學(xué)生不能在網(wǎng)絡(luò)教室上課，不能實現(xiàn)人機交互，但我們?nèi)匀豢梢岳矛F(xiàn)有教學(xué)條件，去實踐信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。下面我就信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的課堂教學(xué)談幾點看法。

一、注重學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)就是要創(chuàng)設(shè)或者利用各種情境，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知。情境是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。學(xué)生在各種不同的情境中進(jìn)行信息的獲取、加工，進(jìn)而創(chuàng)造性地運用構(gòu)建的信息解決問題。如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“相遇”問題時，教師可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：文文和芳芳是一對好朋友，他們一個住在東邊，一個住在西邊，中間相隔510米。一天他們約好同時從家里出發(fā)，文文的速度是14米/分，芳芳的速度是15米/分，他們要走多久才能相遇？教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)障布疑，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和求知需要，從而為學(xué)生即將要學(xué)的內(nèi)容埋下了伏筆。

如小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《快樂的購物》一課，課前構(gòu)建了資源庫，包括商品圖片、單價、購物要求、購物清單、統(tǒng)計表等。上課時教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了“超市”，讓學(xué)生根據(jù)要求自由購物，計算總價與結(jié)余。整合的內(nèi)容與生活聯(lián)系十分緊密，極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，還豐富了他們對生活的感受和體驗。

二、注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的探索者和主動建構(gòu)者；教師是學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者；學(xué)生要通過自主探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)整原有的知識經(jīng)驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并建構(gòu)他們自己的知識及思維體系。這就決定了在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括自主協(xié)作式能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維能力、表達(dá)能力等。

如教學(xué)小學(xué)語文二年級上冊《天鵝、大蝦和梭魚》一文，在學(xué)習(xí)生字“弓”時，教師通過課件出示“弓”的圖片，由此演變成“弓”字，接著讓學(xué)生做“弓著腰”的動作。然后教師用“弓”字作偏旁，讓學(xué)生查字典，找到部首目錄，到檢字表找?guī)в小肮弊峙缘淖?。課件出示例子：引、張。教師通過形象生動的圖形向?qū)W生滲透了字理識字的方法，運用字典，讓學(xué)生知道字典的重要作用，使學(xué)生喜歡查字典。這就培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)課文的能力。

再如教學(xué)五年級《狼牙山五壯士》一文，課前教師先讓學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集《狼牙山五壯士》故事發(fā)生的背景資料或者觀看《狼牙山五壯士》的影片。課中，當(dāng)教師讓學(xué)生提出自己在搜集資料或觀看影片發(fā)現(xiàn)的問題時，學(xué)生紛紛提出自己的疑問，“課文的題目為什么不用‘戰(zhàn)士’，而用‘壯士’？”“他們?yōu)槭裁匆呱稀^路’呢？”“為什么‘五位壯士屹立在狼牙山頂峰，……臉上露出了勝利的喜悅?！?？”……這時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、各抒己見，并且在適當(dāng)?shù)臅r機播放“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”的影片，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深一層的理解，并與文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到培養(yǎng)，初步養(yǎng)成自學(xué)的能力。

三、注重協(xié)作學(xué)習(xí)運用

“協(xié)作學(xué)習(xí)”又稱“合作學(xué)習(xí)”，是當(dāng)今國內(nèi)教育教學(xué)中最推崇的一種學(xué)習(xí)方式。它把傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)要把握好適當(dāng)?shù)臅r機，選擇有討論價值的內(nèi)容，讓學(xué)生在協(xié)作中人人參與、相互啟發(fā)、取長補短，不僅增加了課堂信息交流量，還促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。

如教學(xué)英語四年級上冊《Unit 1 My Classroom》時，有一個“介紹教室”的情景對話。教師先讓學(xué)生觀看相關(guān)的情景對話課件，學(xué)習(xí)本課對話中的幾個主要句型。接著，讓學(xué)生分四人小組練習(xí)書上故事的情景，并告訴學(xué)生練習(xí)時可根據(jù)自己的教室自編對話。開始了，每組的小組長負(fù)責(zé)組織本組成員進(jìn)行對話，遇到不會念的單詞或句子，大家互相幫助，確實不會，就去請教老師?；旧习嗬锩總€學(xué)生都參與了對話練習(xí)。然后，教師讓每組派代表上臺表演，由于在組內(nèi)已經(jīng)練習(xí)過了，所以學(xué)生都踴躍參與，每組自編的對話也各具特色。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅掌握了幾個主要句型，而且還能根據(jù)這幾個主要句型創(chuàng)作對話。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)。

四、注重學(xué)習(xí)過程評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》關(guān)于課程改革目標(biāo)的規(guī)定明確提出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生原有水平上的發(fā)展?！币虼?，教學(xué)評價的重點應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程，要注意“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。評價的內(nèi)容不僅是知識的識記，更重要的是學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合考查。評價的方式要靈活多樣，可以教師評、學(xué)生自評、小組互評等，使“評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”得到真正發(fā)揮。

我相信隨著教育事業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合會越來越深入，最終實現(xiàn)讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)做事，掌握解決實際問題的方法和途徑。

（作者單位：山東省寧陽縣伏山鎮(zhèn)蘇樓明德小學(xué)）

（責(zé)任編輯：趙靜）