自制教具在數學教學中的作用

自制教具是教師和學生為了改進教學方法，就地取材，自己制作的教具。針對新課程改革的發展需要，廣大教師在教育教學中大膽創新，通過自制教具，引導學生制作學具，并應用于實踐，有效地促進了學生綜合能力的可持續發展。

一、自制教具有利于提高課堂教學有效性

無論是哪一類教育，也無論是哪一級學校只要有教學活動、有教學過程，就一定要使用教具。應根據教材的需要，教學方法的改變，教學對象的不同來調整、改造、更新已有的教具，創制新的教具。這樣，在教學使用中，才能得心應手。正如李正道博士所說的那樣：“自制的教具，永遠比買的好”。有些發達國家沒有教學裝備管理系統，其各級各類學校自制教具早已蔚然成風，不單是中小學開展自制教具，就是幼兒園、大學也是如此。教師和學生自己制作的教具，拆裝、使用非常方便，在市場上根本無法買到。并且，隨著教學和科研的進展，實驗室的設備儀器不斷被自制新作所替換。綜上可見，凡是使用教具的地方，就必須有教具自制。換言之，自制教具是教學過程之一，是教學活動的組成部分，是普及實驗教學的需要。

例如，我在教學《面積與周長的比較》這堂課時，要求學生一起制作：利用一根鐵絲做成一個長方形框，然后利用紙板做成一個長方形面，把它放進長方形框里，大小要合適，組合成一個長方形模型。然后告訴學生：在這個模型中，一圈鐵絲的長度就是長方形的周長，紙板面的大小就是這個長方形的面積。通過這種直觀的教學，對照模型，對比面與線，這樣學生就能很容易地區分面積與周長的不同含義了。這樣的自制教具雖然簡單，但用起來教學效果很好，簡單明了，學生一看即懂，是一種最經濟、最容易制作的教具。這種教具雖然制作簡單，但功效與多媒體教具不相上下，它的直觀性和可操作性使學生更易于理解，提高了教學效果。

二、自制教具有利于發展學生思維能力

在小學數學教學中科學合理的使用自制教具，放手讓學生在學習中操作運用不僅充分發揮學生的潛力，幫助學生深刻理解和掌牢固握數學知識，而且可以促使學生掌握一定的技能，促進學生思維發展。在數學教學中運用自制教具可以充分調動學生的眼、耳、口、手多種感官參與活動，使學生產生親切感，促進學生親身探究自己發現、理解、驗證數學知識，使學生認知內化從形象到理論的認知結構。恰當地使用自制教具，激發學生的學習興趣和動機，讓學生親自動手，動腦，親手操作，可以活躍課堂氣氛學生可以從中得到“靈感”，而且使跨越式抽象的問題變得簡單易懂，達到訓練學生創新思維的目的。例如：在《三角形內角和》的教學中，要說明任意三角形的內角和為180°的確不容易，利用不同類型的三角形紙片，讓學生把紙片上的各個三角形的三個角剪下來，拼在一起進行觀察，得出三角形的三個內角拼在一起就是一個平角，也就是180°。學生既動了手，又動了腦，在課堂中運用教具探索了概念的同時，培養了學生的動手操作能力和探究問題的能力。

三、自制教具有利于激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。課堂教學中要特別注重運用自制教具為學生動手操作活動創造條件，趣味性是吸引學生注意力的極好手段，它對增強學生們的好奇心，激發學生們的學習興趣，都起著重要的推動作用。如果在教學中加入一兩個帶有趣味性的實驗，對于提高整節課的教學效果是極其有利的，自制教具正好在這方面有著巨大的優勢，它不用象正規教具那樣“正規”，它完全可以不拘一格從身邊發生的自然現象中尋找素材來設計一些有趣的實驗，這也是教師們經常采用的方法。如在教學《長方體的認識》這節課時，我用鐵絲制作一個長方體活動框架，再用帶磁性的貼面糊上六個面（六個面分別涂三種顏色），讓學生觀察這六個面有什么關系。教師演示時，將相對的面取下疊在一起，完全重合。通過學生比一比，看一看，畫一畫，得出兩個相對的面是完全相同的。再把鐵絲制作的長方體活動框架（鐵絲分別用三種顏色），教師拆開進行演示，讓學生仔細觀察，數數有多少條棱。引導學生用不同的方法有序、不重復、不遺漏地準確數出12條棱，并通過比一比，量一量長方體的棱，概括出12條棱根據長短和方向可以分成3組，并且相對的棱平行且長度相等。在這一教學活動中，教具雖然簡單，但易做易操作，充分滿足了兒童的好奇心和好動的特點，激發了學生的學習興趣，使他們在輕松、活躍的課堂氣氛中完成了教學任務，達到了預期的教學目的，取得了事半功倍的效果。

（作者單位：盤錦市興隆臺區第一小學）

（責任編輯：楊強）