小學美術課地方文化資源有效利用的策略

隨著美術課程改革的不斷深入，培養學生對本土藝術的熱愛以及傳承地方文化等教育目的的實際要求，地方美術課程資源的開發與利用受到前所未有的重視。《美術課程標準（修訂稿）》明確指出：各地美術教研機構、研究人員和教師應高度重視課程資源開發工作，體現當地美術教育的特色。

營口地方文化資源優厚而獨特，我們不但有豐富的自然環境資源，還有悠久的文化資源。所謂一方水土養一方人，一方人創造一方特色文化。營口不僅在外部自然條件上有得天獨厚的地理優勢，其保留和蘊藏的豐富民間傳統藝術也是百花爭艷，千姿百態。

一、地方文化資源入駐美術課堂的可行性

（一）擁有“老街”傳統人文景觀

該街憑借背靠遼河渡口的地理優勢，使營口的口岸貿易首先在此興起。清雍正四年（1726年），營口修建天后行宮時，遼河老街就是客商云集，店鋪林立的繁華街市。到清咸豐十一年（1861年），營口正式開港，作為東北第一個對外開放的通商口岸，國內富商云集于此，西方各國商人紛至沓來，老街上華洋同處，中外并陳，商號林立，貿易聚興，成為近代東北最繁華的商貿中心和金融中心。遼河老街兩側有現存百余年的近代建筑31處，它們不僅形式、用途多樣，更有中西合璧之美，反映出中西文化的逐步融合。在一個區域內有這么多近代建筑保留下來，這在全國都是不多見的，遼河老街也因此受到國家、省、市各級文化部門的重視，享有“近代建筑博物館”的美譽。

（二）擁有以自然環境為主題的生態景觀

大自然生生不息的永恒魅力，是人們陶冶性情，開闊胸懷，增長知識的絕好空間。有“渤海明珠”之稱的鲅魚圈，薄霧中的水鳥，夕陽下的歸帆，無不叫每個愛美的人心動。鲅魚圈風光使得每年來鲅魚圈觀光旅游的中外游客數以萬計。鲅魚圈各島嶼風光秀麗，各具特色，更讓世人知道了鲅魚圈的山水美。隨著旅游業的興起，在自然風光中又多了些現代氣息，別墅群掩映在山水之中，星級賓館臨海而建，主題廣場空曠幽靜，三面環翠，景觀大道沿海的大小公園風景俊秀，像一幅連綿不斷的畫卷。新的人文景觀依山傍水，建筑物與自然環境巧妙地糅合在一起，達到“天人合一”的境界，如世紀廣場，利用原有生態景觀、優美的歷史故事及合理的設計規劃，是一處人文景觀、自然風光完美結合的典范，在發揮鲅魚圈旅游碼頭實用功能的同時，又是人們賞景觀光的好去處。

（三）擁有與民俗生活密切相關的民間藝術

以美麗的母愛傳說得名，全國聞名的風景名勝望兒山，從1995年開始舉辦具有營口地區文化特色的民俗節日——望兒山“母親節”。節日的主題是愛母親、愛家鄉、愛祖國，是弘揚優秀傳統文化、建設兩個文明的有利舉措。《望兒山的傳說》被收入小學三年級語文課本。蓋縣的民間珍寶——剪紙，既是生活用品，又是工藝美術品。民歌、歌謠、民間故事也是蘊藏民間文化的重要載體。如鲅魚圈的由來，相傳是鲅魚公主和一個后生的愛情故事。“海濱浴場”是鲅魚公主雕像所在的海口，練就七彩巨石的神井被命名為“神井子”等等。這些民歌、歌謠、民間故事往往生動有趣，人物詼諧，與藝術形式緊密相連，互為補充。

面對如此充盈的地方文化資源，我們沒理由對地方文化資源入駐美術課堂說不。地方性的美術文化立足于本土而適應本土民間民俗習慣，以體現地方民族特色，因具有強大的生命力而不被其他形式所同化。地方文化資源入駐美術課堂是美術教育教學的需要，于學生、教師都有很大意義。

二、地方文化資源入駐美術課堂的教育作用

（一）有利于強化學校美術教育功能

這對地方文化資源和學校美術教育來說是一項雙贏的決策：地方文化資源因學校教育的延續而免遭斷裂與絕跡的命運，并能不斷向前發展；學校美術教育因為有地方文化資源的加入而增加新的活力。教學內容得到豐富，有了最直觀的貼近生活的史料與教材，地方文化美術中蘊涵的人文思想、傳統藝術觀念能給學校美術教育中的美術教學提供借鑒與啟示；而學校美術教育的目的之一是培養學生的審美意識和熱愛生活的情感。

（二）有利于引導學生更多了解地方文化

實施民間地方文化“美術主題文化”課程，對于搶救和傳承地方文化血脈具有更現實而深遠的意義：可以強化對民間傳統藝術文化的了解；引導學生參與多元民間藝術文化的傳承；強化學生對民族民間藝術的保護意識。因此，教師有必要引導學生深入地學習本土文化，從家鄉的周圍環境開始，“挖掘生活的美，地方文化的美”。營口的民間藝術融民間、民俗、工藝制作于一爐，以其鮮明的地方特色而獨樹一幟，再加上美麗的鲅魚圈風光，不僅是遼寧風景旅游線上一顆璀璨的明珠，也是地方文化富饒的活標本。

在“保護非物質文化”的呼聲日漸高漲的今天，充分利用地方文化資源的優勢，將營口地方文化資源融合在美術課堂教學中，讓學生以地方美術為起點，走向世界多文化領域，無疑是個很好的思考方向和舉措。

（三）有利于學生綜合素質的培養

國家教育部，在新頒布的《美術課程標準》中明確提出美術教育要“引導學生參與文化的傳承和交流”，“培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛”，“在廣泛的文化情境中認識美術”等，從這種意義上說，讓學生接觸本土美術文化，了解當地的人文歷史，自然環境，風土人情，認識社會，了解社會與經濟文化的發展，能使學生更好地了解美術與情感、美術與社會、美術與文化、美術與生活的關系，能促進學生歷史、文化、藝術等素質的提高。

（四）有利于教師自身全方位發展

教師的素質狀況決定了地方文化資源開發與利用的范圍和程度。在地方文化資源的開發利用中，教師必須對本土美術文化有宏觀的認識和微觀的研究，有明確的目標和細致的計劃，教師不但要掌握地方美術課程資源，更重要的是要有把地方美術課程資源轉化為學生的學習資源的能力。開發地方文化課程是提高教師專業水平、研究能力和創新能力的一條有效途徑。教師要樹立開發課程資源意識，盡可能在地方文化研究中聯系當地和學生的實際，及時把新信息、新成果等整合到教學內容中去，達到優化統編教材的目的，不僅使美術課程鄉土化、個性化、多樣化，更重要的是使美術地方文化課程化、特色化。

三、地方文化資源在學校美術課堂中的運用

通過學校課程與地方文化資源的有機整合，確定教學內容和教學要求，然后從知識、能力、情感領域等方面來找美術教育中的橫向聯系，找到其結合點，有的是從知識上找結合點（如民間工藝的相容性），有的是從內容上找結合點（如民間藝術的共同地域化特色），并且根據情況，以多種手法引導學生對本地鄉土藝術的寓意、特點、作用及其繼承性的了解。根據營口地方文化資源的不同種類與特征，美術教師可靈活選擇不同的教學策略，以多種美術學習活動方式加以利用。

（一）在“造型—表現”領域中的運用

組織學生以生態游、寫生等方式，開展營口地方美術教學。把美術課堂移到室外，教師可以帶領學生到校外風景區寫生。在寫生過程中，觀察感受人文景觀、自然風光之美。通過實地搜集多種本地美術資源，學生可以用繪畫來表現，也可以用吹塑紙版畫、雕塑（橡皮泥）、剪貼畫等自己擅長的表現方式來表現，充分展現個性，以培養學生考察研究地方美術的興趣，體驗造型樂趣，表達情感和思想，進一步提高審美能力。

（二）在“設計—應用”領域中的運用

學生游覽鲅魚圈時，可以讓他們觀察海景，讓學生發揮想象，設計創作旅游標志圖案，運用在服飾、刺繡、編織等生活領域的各方面。如可以讓他們參觀蓋縣民間藝人的現場剪紙，剪紙本身就有美麗的可觀賞的圖案，為他們在其他方面的設計創作提供了生活美的“靈感”。

（三）在“欣賞—評述”領域中的運用

教師可以拍攝錄像、照片搜集和整理人文景觀中的地方文化資料，通過放映幻燈錄像、圖片展示、文字資料介紹等方式，讓學生認識當地的美術文化資源，欣賞地方美術文化，感受地方美術文化的濃濃氣息。如讓學生收集中國歷史上第一個起義的女皇帝陳碩真的生平、小故事等，增強學生的美術人文底蘊。可把美術欣賞課堂直接移到野外，在“賞”美、“找”美的行動中進行一次美的洗禮，還可組織學生對每次游覽活動中所看到的民間藝術形式進行評述，激發他們對來自身邊的“美術現象”的評論熱情。

（四）在“綜合—探究”領域中的運用

開展與傳統文化相結合的綜合探究活動，調查當地傳統節日的起源或傳說，根據節日特征，用各種材料、多種形式創作和制作相關的美術作品。如看過秧歌“實況轉錄”后，對秧歌畫面進行場景創作。開展以環境保護和社區建設為目的的綜合探究活動，如畫一些“保護母親河，行動在你我”的宣傳畫，用圖文的形式進行宣傳。讓每班學生利用綜合材料制作各種營口房屋模型，組合成一個古村莊或現代廣場等。積極參與校園文化建設，在校園內舉辦“風景寫生展”“營口美術資料展”等活動，讓他們有一種參與保護、建設家鄉美術文化的意識。把地方美術教育與校園文化建設結合起來，開展形式豐富的校園文化活動。

發掘營口的地方文化資源，掌握地方文化資源開發利用的教學策略，有助于本地美術教師充分利用地方美術資源，促進學生美術學習方式的轉變，積極有效地推進美術課程改革。這對合理地改進美術課程結構以及培養學生熱愛本土藝術，弘揚優秀民族和民間文化，有著十分重要的意義。

（作者單位：營口市站前區建設小學）

（責任編輯：李晶）