如何在《品德與社會》課中對學生進行愛國主義教育

一、聲情并茂，以情激情

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”學生的學習興趣盎然、思維活躍，教學就能收到事半功倍的效果。因此，教師必須重視激發學生的學習熱情。

在教學中，教師注重把握口語與非語言因素的力度。語言是人類最重要的交流工具，人們用它來表情達意、溝通思想。思品課中，有許多需要展現教師語言功力的地方。教師語言生動形象、娓娓動聽、富于節奏感，就能吸引學生的注意，撥動學生的心弦，激發學生的情感。《抗日戰爭勝利》一課，教師在講述趙一曼、狼牙山五壯士寧死不屈的故事中，通過運用語言媒介，時而激昂、時而憤怒、時而沉痛，向學生渲染故事氣氛。學生隨著教師的情感進入角色，被烈士至死不渝的精神所感動。生動形象的語言，能使教材內容在學生腦海中產生可觸可摸的立體形象，使學生被蘊藏于其中的思想感情所熏陶。教者全神貫注，把自己的思想、情感嵌入到語言中去，表達出生動的形象，達到了以情激情的目的。

二、展現情境，以形激情

人的情感總是在情境中產生的，直覺的情感體驗是由某種情境的感知而引起的。直觀的形象、具體生動的情境具有巨大的感染力，是激發學生愛國主義情感的有效手段。《品德與社會》課中必須重視情境創建，教師運用各種直觀生動的形式，將學生帶入一定的情境中去感受形象，在境中悟性、在情中明理，使學生在情感體驗中受到熏陶。

以“戰爭與沖突”這一話題為例，在課堂中我們發現，戰爭傷亡數字對于小學生而言是冷冰冰的。面對數據，學生仿佛又回到死記硬背、枯燥說教的模式中。對于戰爭，有的學生受電視、電影與電玩的影響，甚至覺得很刺激、很好玩。兒童不會像成人一樣，對數據做理性分析，進而上升為認知。我們需要嘗試從“兒童視角”來改善教學。教師應選擇“從兒童眼中看戰爭”這一角度，拋開那些枯燥的統計數字，從孩子們的真實生活與真實感受入手，呈現出一副“兒童眼中戰爭圖景”，讓學生設身處地感受。雖然學生生活在遠離戰火的地方，但是兒童的心是相通的。教師通過這樣的教學，有效地促進學生對戰爭的感知，引發學生對戰爭的思考及對和平的珍愛。嘗試兒童獨特的視角看問題的本質是探索符合兒童思維方式的教學思路。一旦找到這個規律，教師在教學中才能舉重若輕，起到“四兩撥千斤”的效果。

三、挖掘歷史，激情愛國

《品德與社會》課包含著大量的歷史知識和教育因素。如《品德與社會》（六年級上）第一單元中包含“林則徐虎門銷煙”“甲午中日戰爭”“戊戌變法”“孫中山”“辛亥革命”等內容。教師在講《甲午中日戰爭》這一課時，運用學生看課件圖片、讀一讀、議一議的方法，幫助學生了解歷史事件。通過教師的講解，學生了解到，1874年，由李鴻章主持建立的水師，是北洋水師的前身；1885年，清政府開始設立海軍衙門，訂購軍艦、修筑軍港；1888年，清政府正式建立北洋艦隊，共有軍艦22艘，由丁汝昌任提督。在學生了解了北洋艦隊的簡單情況后，教師讓學生討論：在黃海大戰中，北洋艦隊的官兵是怎樣與日軍作戰的？鄧世昌在戰斗中有哪些言行？你對鄧世昌的言行有哪些評價？在討論中，學生理解了正是由于中國廣大官兵的英勇作戰、不怕犧牲的壯舉，使得日軍倉皇逃走。通過討論，學生由衷地受到了愛國主義教育。

四、榜樣引導，移情入化

人行有仿效，擇善而從之。榜樣的力量是無窮的。我國古代的愛國英雄人物、我國近現代歷史中的革命先烈、社會主義現代化建設的英雄模范等都能引起學生的情感共鳴。學生們能從榜樣的身上獲得正確的評價意識，而后身體力行。例如，以《中華傳統美德》一課為例，教師在引導學生初步明理的基礎上，講述了蘇武牧羊、岳飛精忠報國、文天祥寧死不投降的故事。之后，教師讓學生說出他們心中所崇敬的愛國英雄的名字。學生們一邊說一邊把課前收集的愛國英雄的照片掛在黑板上：愛國詩人屈原、民族英雄鄭成功、愛國將領吉鴻昌、民族英雄鄧世昌等等。教師進而可以引導學生學習英雄人物的愛國精神、浩然正氣，激發學生的愛國之情和忠于祖國的情感，提高學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

在教學中，教師還要利用各種社會焦點對學生進行愛國主義教育。課堂上，教師不但可以講授課本中的內容，還可以聯系社會焦點問題。如在講解楊利偉乘坐載人火箭首次登空時，教師可以布置學生搜集有關載人飛船的資料以及楊利偉的簡歷，讓學生明白楊利偉之所以能夠為我國的航天事業做出突出的貢獻，是因為他具有強烈的愛國感情。學生們從楊利偉的經歷中接受了精神的洗禮，希望自己長大以后也能為祖國奉獻自己的一切。

總之，在《品德與社會》教學中滲透愛國主義教育，是教書育人的重要途徑，也是品社教師的歷史使命。教師要把愛國主義教育納入每堂課的教學中，常抓不懈。教師要善于選擇教學內容作為載體，有效對學生進行形式多樣的愛國主義教育。

（作者單位：丹東市振興區二緯路小學）

（責任編輯：楊寧）