開展有效教學(xué)促進學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生個性是學(xué)生智力、情感、審美、思維等品質(zhì)的復(fù)合體，學(xué)生個性發(fā)展是英語教育的一個重要目標(biāo)，在當(dāng)前基于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的改革背景下，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)自主、多樣、創(chuàng)新的個性品質(zhì)顯得尤為重要。小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中如何有效教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)策略、促進學(xué)生個性發(fā)展呢？筆者有如下思考。

一、個性化地解讀文本，發(fā)展學(xué)生個性

教材文本是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力的基本材料，是落實課程目標(biāo)的載體。教師充分地解讀文本，了解文本意境、作者情感，讀出文本的工具性、人文性，對于發(fā)展學(xué)生個性具有事半功倍的作用。

以遼師大出版社《快樂英語》教材BOOK5 What subject do you like 一課為例，這篇課文的主題是談?wù)搶W(xué)生喜歡的科目。在充分解讀教材文本的基礎(chǔ)上，教師首先設(shè)計了一個pre-reading再構(gòu)文本，談?wù)撟约涸谟鴮W(xué)習(xí)的經(jīng)歷，這個再構(gòu)文本中攜帶目標(biāo)語I like…從而導(dǎo)入核心語句學(xué)習(xí)，然后引出課文文本主角的交流情境。While-reading過程中設(shè)計了一次聽八次讀。聽前設(shè)計了兩個問題：What does Billy like？What does Linda like？引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本；第一次讀要求學(xué)生默讀，思考：Does Linda like PE？Why？引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生提取、處理信息能力；第二次讀要求學(xué)生輕聲讀，思考：Does Linda like music？這個問題文本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生經(jīng)歷對文本的理解并經(jīng)歷個性化思考才可以回答。每次都有不同任務(wù)，在完成任務(wù)過程中深入解讀文本。處理教材文本后又安排了個post-reading再構(gòu)文本，通過介紹教師在英國的學(xué)習(xí)生活情況進一步發(fā)展了教材文本，幫助學(xué)生進一步內(nèi)化語言，搭建輸出支架。在處理目標(biāo)詞、句的過程中，教師又恰到好處地運用了Nick Vujucic的視頻資料，運用了袁隆平、居里夫人、科技館、科技節(jié)等人物、情景，幫助學(xué)生理解、運用目標(biāo)語言的同時注重了人文價值的滲透，語用能力和文化價值并重，指向英語學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)培育。一千個人就有一千個哈姆雷特，教師引領(lǐng)學(xué)生個性化、深入解讀文本，有助于學(xué)生發(fā)展個性。

二、多樣化地設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生個性

活動是學(xué)生認知、情感和行為發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生將外在語言知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在認知的必要載體，學(xué)生參與活動的過程就是學(xué)生將外部感知經(jīng)過一定操練和內(nèi)化，不斷地概括化、言語化而逐步形成新概念的過程。教學(xué)活動包括多種類型、多種組合，如技能操練式活動、探索發(fā)現(xiàn)式活動、問題解決式活動等。多樣化的教學(xué)活動設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)展語言技能，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

仍以上篇為例，學(xué)生在聽完文本之后，教師針對目標(biāo)詞music設(shè)計了一個留白練習(xí)為學(xué)生提供一個半開放的語境空間?！癕usic makes me .”“ in music class.”這種技能操練式活動對學(xué)生思維具有一定挑戰(zhàn)性，他們可以根據(jù)已有知識和生活經(jīng)驗完成。語境、語料沒有離開核心語言框架，為后續(xù)語用輸出搭建支架。第一次讀后教師設(shè)計了兩個任務(wù)：任務(wù)一是結(jié)合自己的實際運用be good at/ be not good at與同伴交流互動。任務(wù)二是先觀看Nick Vujicic的視頻，然后使用目標(biāo)語交流。Nick Vujucic的視頻又是一個輸入文本，活動的設(shè)計遵循了語言學(xué)習(xí)的i+1原則；第三次讀后設(shè)計了三個層次的活動：首先留白練習(xí)交流學(xué)生自己的真實感受：“I think class is interesting. ”“I can .”然后猜教師的interests引出science；第三個活動出示科學(xué)家、科技館、科技節(jié)的情景，學(xué)生運用“Science is interesting for .”進行交流。三個層次的活動層層遞進，在螺旋遞進的思維及語言訓(xùn)練中，學(xué)生運用已有知識、生活經(jīng)驗和目標(biāo)語交流真實體驗和感受，完成新語言項目的建構(gòu)。在post-reading的再構(gòu)文本之后，教師設(shè)計了三個層次的活動：首先學(xué)生根據(jù)再構(gòu)文本完成一個表格，表格的關(guān)鍵信息處做了留白處理：

學(xué)生根據(jù)再構(gòu)文本中提供的信息，按照表格內(nèi)容提示在小組間交流Maggie的情況。這個表格內(nèi)容依據(jù)本節(jié)課的核心語言搭建了一個綜合的語言輸出的框架，學(xué)生在再構(gòu)文本中提取信息進行加工處理，訓(xùn)練了閱讀理解能力和處理問題的能力；然后教師要求學(xué)生依據(jù)表格中的框架在小組內(nèi)交流自己的真實情況，活動發(fā)展為回歸生活的真實的語言運用，表格內(nèi)容為學(xué)生的語言運用搭建了支架；最后學(xué)生寫出自己喜愛和不喜愛的科目以及原因，至此，達成聽說讀寫綜合語言訓(xùn)練和運用的目標(biāo)。每一次教學(xué)活動的設(shè)計學(xué)生所使用的語量都有增加，思維程度也都有加強。多樣化的活動的設(shè)計為學(xué)生語言能力發(fā)展提供了語境、語料、語用空間，為學(xué)生思維品質(zhì)的提升提供了一個開放的環(huán)境，為學(xué)生個性發(fā)展提供了可能性。

三、多角度地評價，發(fā)展學(xué)生個性

教學(xué)評價是教學(xué)的一個有機組成部分，體現(xiàn)教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強的導(dǎo)向性。有針對性、多角度的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是提高課堂教學(xué)效率的保障。英語教師在課堂上應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出即時、及時的有指向性的反饋評價，避免“great”“good”泛化。

首先評價要具有判斷性也要具有診斷性。應(yīng)客觀指出長處和存在缺點，明確哪是好的哪是不好的，哪是對的哪是錯的，如訓(xùn)練學(xué)生朗讀教師可以評價“Your voice is good，but please read emotionally”。針對自主學(xué)習(xí)可以肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，但要指出學(xué)習(xí)過程中還要注意方法的運用，如需要深度思考時讀文要默讀，讀文時獲取關(guān)鍵信息要注意圈點批注。針對小組合作可以肯定小組活動分工明確，但是合作成果展示要注意組員之間配合等；評價還要關(guān)注學(xué)生差異。對于學(xué)優(yōu)生可以肯定他思維巧妙、注重新舊知識的融會貫通等，對于學(xué)困生可以肯定他學(xué)會了傾聽、相對于自己有超越；評價還要注意主體的多元性。評價不是教師獨有的權(quán)力，學(xué)生個人與小組，學(xué)生與教師之間，小組與小組之間可以自評、互評雙向溝通，目的是在評價過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞，促進彼此傾聽，更重要的是建立起一個對話的課堂?？傊?，課堂教學(xué)中評價要多角度，有具體參數(shù)，讓學(xué)生對教師的評價產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)，促成個性發(fā)展。

四、讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)方式

課程改革發(fā)展到今天，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不可回避。讓學(xué)生經(jīng)歷自主、合作的學(xué)習(xí)方式對于發(fā)展學(xué)生思維和個性具有不可替代的作用。

英語課堂上教師可以安排自學(xué)、對學(xué)、小組學(xué)、群學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式，課堂上學(xué)生能自己學(xué)會的就讓學(xué)生自己學(xué)會，學(xué)生能教會學(xué)生的就讓兵教兵、兵練兵、兵強兵，每一種學(xué)習(xí)方式都會帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗，教師一定要避免一教到底、填鴨式的機械灌輸，教師需要思考的是講什么、什么時候講、講到什么程度，思考如何以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，思考如何借助情境、問題、活動幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，促成本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。而當(dāng)真正意義的學(xué)習(xí)發(fā)生的時候，學(xué)生就經(jīng)歷了自我成長和個性發(fā)展。

（作者單位：錦州市教師進修學(xué)院）

（責(zé)任編輯：史曉紅）