從傳統教學模式走向個性化教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》指出，要堅持以人為本、樹立多樣化人才觀念；要尊重個人選擇，鼓勵個性發展。《教育信息化十年發展規劃（2011～2020）》指出，要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環境和服務。在倡導培養學生核心素養的當下，思考如何發展并走出備受詬病多年的傳統教育的困境，已成為每個教育工作者義不容辭的責任。由此可見，信息化背景支持下的學生個性發展正逐漸走進教育的每個角落，深刻影響教育中的“人”和“事”。

一、個性化教育是傳統教學模式發展的必然趨勢

（一）對傳統教學模式的認識

教學模式，是指在一定的教育思想、教學理論、學習理論指導下的教學活動進程的穩定結構形式，也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。西方教育史把赫爾巴特的教育思想稱為傳統教育，赫爾巴特認為教學過程中，學生是以一種被動的姿態接受教師由外部提供的知識信息，從而形成他的心理。據此，赫爾巴特提出了“傳遞—接受”型的教學模式，明確教學過程中的四個階段為：明了—聯想—系統—方法。蘇聯教育家凱洛夫繼承發展了赫爾巴特的教育思想，強調教學過程中教師的主導作用，在“四階段”教學理論的基礎上提出“五環節”課堂教學結構，即“組織教學—引入新課—講授新課—復習鞏固—布置作業”。凱洛夫的教育思想對我國中小學影響很大，其教育思想一直被沿用至今。這種“傳遞—接受”型教學模式就是本文所指的傳統教學模式。

（二）傳統教學模式的弊端

以教師為中心的傳統教學模式，其特點是由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受教師灌輸知識的地位。在這樣的模式下，教師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。無論何種學科，只要是以教師為中心的教學模式，教育中的四個要素（教師、學生、教材、媒體）就必定具有這種穩定的結構形式。這種傳統教學模式的弊端，并不在于主張發揮教師的主導作用，而在于把教師的主導作用任意夸大并絕對化。因此，在不否認教師主導作用的前提下，個性化教育是教育發展的必然趨勢。

二、個性化教育內涵與特征的厘清

（一）個性化教育的內涵

心理學認為個性是“個體的意識傾向與各種穩定特征的總和”，哲學則將個性定義為“個體區別于其他個體的本質特征和總和”，兩種定義共同的本質就是承認人的獨特性和差異性。個性化教育就是培養學生個性發展的教育。為了使學生個性發展，就要給每個學生提供最適合的教育，使學生的個性特長得到充分的發展。為此就要改變原來那種千遍一律的人才培養方式，采用個性化教育的方式。（顧明遠）美國學者卡羅爾說，個性化教育是“在學習者個性特征和學習環境之間努力達到的一種平衡，也就是說，它是學習者個性特征與所學知識、概念、行為、學習環境、激勵系統及習得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續的過程。”因此，所謂個性化教育，簡單言之，即發展個性的教育，也就是重視個性、發揮個性、開發個性、優化個性注重學生的智慧潛能，承認差異、發揮自我、崇尚自由、促進學生個性完美發展和全面素質提高的創造性教育模式。

（二）個性化教育的特征

獨特性。無疑，獨特性是個性化教育中最顯著的特征。作為教育活動必不可少的要素——教育者和受教育者（教師和學生）來說，他們都是獨特的存在。就整體教師隊伍而言，每一名教師都有自己的教學方法、教學習慣，這是教師之間的獨特性；就教師個人而言，他們面對不同年段、同年段的不同群體時，會選擇不同的教學內容、手段等，這是教師個體的獨特性。學生個體的獨特性和學生群體的獨特性，就更不言而喻了。幼兒園的孩子天真活潑，小學階段處于習慣養成期，中學生叛逆……具體到每個年齡段的個體，有的內向，有的思維敏捷，有的感情細膩，這些都是個性化教育需要考慮的獨有特性。

針對性。個性是人與人的差異性，是人的特殊性。個性教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化。個性教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用，都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。

主體性。個性化教育強調人的價值、需要，強調學生既是受教育者，又是自我教育的主體，個性化教育的內因，是具有獨立人格的個體。個性化教育要求教師重視激發學生的主動性，通過學生自主學習、自我管理和自我教育，實現其主體地位，培養學生具有自尊、自信、自強、自律、自立等良好的個性品質。

創造性。個性化教育旨在培養目標明確，想象豐富，面向未來，樂于接受新事物和新觀念，善于調整知識結構、思維方式，有較強的應變能力與適應能力的人。個性化教育要求形成培養學生創造能力的機制，強化學生的創造意識，創造欲望和動機。

三、實現傳統教育向個性化教育轉變的途徑

（一）教育觀念個性化的樹立

教師要改變已有的教育觀念，要從根本上轉變教師是課堂“主宰者”的片面認識，教學過程中應充分體現教師和學生的“雙主體”性。教師教育觀念的個性化，一方面從教師專業發展層面上來說，教師自身要具備個性化意識，并把這種意識經過長時間實踐，逐漸轉變為習慣，這樣在開展教育教學工作時，才能發揮個性化教學的優勢。另一方面，從教師專業化層面上來說，教師群體樹立個性化教育理念，可以調動學校的教學氣氛和學生的精神面貌，這也是新課程改革所倡導的。

個性化教學中，教師的首要任務是營造一種民主平等、和諧融洽的教學氛圍，激發學生學習的主動性和自覺性，讓學生全身心地參與教學，感受學習的快樂，從而激發學生的學習熱情和創造動機。個性化教師努力適應學生個性化學習的需要，做好教學的先期準備，通過多種渠道了解學生的個性、特長、興趣、愛好、習慣以及工作背景，尤其是學生學習方面的差異。正所謂：“知其心”才能“解其惑”。

（二）教學內容的個性化解讀

個性化教學的核心是開放性，在個性化教學中，整個教學就是一個開放的過程，首先教學內容是開放的，不能拘泥于教材和大綱，教師應敢于“揚棄”和“超越”教材，教師應對教材有自己的個性化閱讀、理解，結合自己的生活閱歷來理解、闡釋教材。通過教師的有個性、有創意、有發展的理解，體會教材的精神與魅力，讓學生個體借助自己的工作、生活經歷形成自己個性色彩的感悟和收獲。

其次，教學結論是開放的，答案不是唯一的，教師應創設多種教學情境，激勵學生去思考和探究。在個性化教學中，教師首先要富有創造性，其關鍵工作是從教學內容和學生實際出發，精心創設多種多樣、富有活力的教學情境，激發學生的求知欲和表現欲，讓學生自主地學習和自由地發展，感受自己智慧的力量和成功的喜悅，從而發展學生的個性和培養學生的創造力。

（三）教學風格的個性化運用

著名教育家烏申斯基指出，只有個性才能作用于個性的形成和發展，也就是說，個性只有通過個性來培養。因而，教師形成個性化的教學風格十分重要。教學風格具有多樣性，學生能夠從不同風格的教師身上受到情感與理智、行為與人格的多方面感染，學生的思維也因教學風格的多樣化而始終處于活躍狀態。

例如，有的教師因愛心的袒露而使教學具有親和力，有的教師因性格開朗而使課堂活躍，有的教師因強于理性思維而使教學內容嚴謹，有的教師因學識廣博而使課堂妙趣橫生，等等。總之，風格鮮明的個性化教學，好比為學生打開一本本引人入勝的書，讓學生學在其中，樂在其中。因此，教師的不同教學風格，也是一種課程資源。學生從中獲得的不僅僅是知識，還包含做人的道理，處世的方法，求知的智慧。

作為一名富有個性化的教師，要敢于破除陳規陋習，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對教學、對生活的真實想法和自己獨特的性格運用到教育教學中，用教師的個性色彩來鋪就學生豐富多彩的個性。

（作者單位：蓋州市徐屯學校）

（責任編輯：趙靜）