應(yīng)對(duì)高考語(yǔ)文改革：構(gòu)建良好閱讀模式，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)

漢語(yǔ)作為一門(mén)博大精深的語(yǔ)言，要想做到熟練運(yùn)用信手拈來(lái)絕非易事。對(duì)于面臨高考的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高考改革之后的語(yǔ)文所占比重大幅增加，對(duì)文本閱讀與寫(xiě)作能力都提出了新的要求，包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和探究幾個(gè)方面。所以，要想在高考語(yǔ)文中取得好成績(jī)，考生需要從整體上提高文學(xué)素養(yǎng)。

文學(xué)素養(yǎng)的提高需要功夫，要長(zhǎng)時(shí)間點(diǎn)滴積累。處于高考?jí)毫ο碌闹袑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)甘之者如飴，厭之者如鴆，興趣便成為漫長(zhǎng)積累中的火花，照亮與吸引學(xué)生前行；否則，漫長(zhǎng)的積累只能成為漫長(zhǎng)的折磨，事倍也不一定達(dá)到功半的效果。

文學(xué)素養(yǎng)的提高也需要經(jīng)驗(yàn)，要在漫長(zhǎng)的閱讀過(guò)程中錘煉、分析、歸納，總結(jié)閱讀與答題技巧。這要求學(xué)生一方面從微觀層面積累基本的字詞句，打好文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)；另一方面最大限度地拓展閱讀渠道，增加閱讀容量，在大量閱讀中熟能生巧，構(gòu)建良好的閱讀模式，以穩(wěn)固地提高文學(xué)素養(yǎng)，在高考中事半功倍。

一 、整體感知——布局謀篇

閱讀模式的構(gòu)建要經(jīng)歷篇章布局、段落賞析、句式分析與詞語(yǔ)累積幾個(gè)階段。而無(wú)論哪一類(lèi)型的文章，最先被關(guān)注的是作為整體的布局謀篇，也就是文章的框架結(jié)構(gòu)，閱讀或?qū)懽鞫家藦恼w開(kāi)始。

（一）作品的題材特征

框架結(jié)構(gòu)的第一要義是作品的題材特征，不同題材的作品著重點(diǎn)不同。近年高考中出現(xiàn)的文學(xué)作品類(lèi)文章的閱讀集中在散文上，大致分為“生活感悟類(lèi)”和“文化感悟類(lèi)”，大多抒發(fā)對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)、親人的思念、熱愛(ài)和贊美之情，感悟?qū)ι钆c社會(huì)的體驗(yàn)，展示作者追求人生真諦、感悟生命光彩、關(guān)注社會(huì)生活的情懷。對(duì)散文的閱讀應(yīng)注重審美體驗(yàn)，感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟內(nèi)蘊(yùn)，分析藝術(shù)表現(xiàn)力。

論述類(lèi)文章是另一類(lèi)常見(jiàn)題材，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)諸多領(lǐng)域，文化內(nèi)涵深厚，文化氣息濃郁，緊扣時(shí)代脈搏。這類(lèi)文章一般按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的思路展開(kāi)。

記敘文大致分為寫(xiě)人、寫(xiě)物與寫(xiě)事三類(lèi)。對(duì)人物形象，要注意從肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等多個(gè)角度去把握其精神面貌和性格特征；對(duì)描寫(xiě)的事物，可以是一個(gè)具體的事物，也可以指作者通過(guò)一組景物的描寫(xiě)所創(chuàng)造的一種意境。在鑒賞過(guò)程中，我們要注意描寫(xiě)角度的變化、描寫(xiě)手法、事物的特點(diǎn)以及作者在其中所寄托的情感。

（二）作者的思考邏輯

思路是文章發(fā)展的脈絡(luò)，展現(xiàn)的是作者的思考邏輯，通常表現(xiàn)在文章的選材、線索、順序、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等方面。不同題材的文章思路不同：散文無(wú)論敘事、抒情或?qū)懢岸加幸粭l線索，或是事物，或是情感，或是游蹤，抓住散文的線索也就理解了文章意蘊(yùn)；說(shuō)明性文章大致分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序，只要理清了順序也就理清了思路；議論性文章主要分析作者的論述關(guān)系，是總分式、并列式、遞進(jìn)式還是對(duì)照式，閱讀時(shí)要概括出推理過(guò)程和邏輯關(guān)系，厘清作者的寫(xiě)作思路。

（三）作者的寫(xiě)作主旨

作者的寫(xiě)作主旨或是通過(guò)敘述故事、抒發(fā)感情、抑或闡述主張表現(xiàn)出來(lái)。只有抓住文章的主旨，閱讀才能綱舉目張。有的文章主旨比較明顯，置于文章的開(kāi)頭、中間或者結(jié)尾；有的文章主旨比較含蓄，需借助一定的修辭格和表現(xiàn)手法，運(yùn)用含蓄的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)；有的文章主旨比較復(fù)雜，歸納時(shí)要注意到文章的各個(gè)方面，避免簡(jiǎn)單化、片面化。

二、局部突破——段落賞析

段落與句子作為鐵骨鋼筋，與作為血肉的字詞一起組成題材多樣、風(fēng)格各異的文章。因此，文章的局部突破就落在段落賞析上。

（一）了解表現(xiàn)手法的運(yùn)用

文章的表現(xiàn)手法多樣，敘事、記人、狀物、寫(xiě)景、抒情、議論，都可能用到。從具象到抽象的象征，欲揚(yáng)先抑的對(duì)比，渲染烘托的運(yùn)用，聯(lián)想想象的展開(kāi)，不管作者選擇什么樣的表現(xiàn)手法，都是為了把所寫(xiě)的人、事、述說(shuō)或闡發(fā)的道理、所要表達(dá)的感情明白清楚地顯示出來(lái)。因此，無(wú)論什么樣的表現(xiàn)手法都是為凸顯文章主旨服務(wù)的。

（二）注意段落所在的行文位置

無(wú)論什么題材的文章，總是要圍繞著一個(gè)中心層層展開(kāi)。一個(gè)文段也是這樣，它相對(duì)獨(dú)立完整，特別是議論性和說(shuō)明性的文段，常常能夠顯示一個(gè)完整的思維過(guò)程，每句話因其在文段中的位置不同而作用不同。首句一般是總領(lǐng)、總起，結(jié)句一般是總結(jié)、總括等等。找出在文段結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子，畫(huà)出段落的中心句，尤其注意段首與段尾。這些詞句往往就是回答問(wèn)題時(shí)的著力點(diǎn)，通過(guò)尋找重要的詞句進(jìn)一步理解文段的思路、結(jié)構(gòu)層次，建立起對(duì)文段的整體認(rèn)識(shí)。

（三）探究有創(chuàng)意性的解讀

近年來(lái)，凸顯學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)能力，拉開(kāi)學(xué)生差距的鑒賞評(píng)價(jià)類(lèi)題目大量出現(xiàn)，這類(lèi)題目的能力層級(jí)為E級(jí)。此類(lèi)題目極具開(kāi)放性，答案不求一律，只求邏輯合情合理，也就是考生只要言之成理，自圓其說(shuō)即可。

開(kāi)放性試題的題型雖然千變?nèi)f化，但考點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定不變的。考生要能從題目所給的信息中明確究竟考查哪些知識(shí)點(diǎn)，從而找出答題的關(guān)鍵所在。這就要讀懂題目的要求，明確要答什么、怎么答、有何限制，可在關(guān)鍵詞上標(biāo)注重點(diǎn)符號(hào)。開(kāi)放性試題要求觀點(diǎn)明確，要點(diǎn)齊全，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言規(guī)范。行文的結(jié)構(gòu)一般分為表述觀點(diǎn)、分析論證、總結(jié)點(diǎn)題。

三、重點(diǎn)關(guān)注——句式分析

對(duì)句子的理解與賞析一直是高考語(yǔ)文試題的重點(diǎn)，從理解到賞析，幾乎每層級(jí)能力的考查都涉及句子，因此，句式分析應(yīng)作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。

（一）重要語(yǔ)句的豐富含義

所謂重要語(yǔ)句和精彩的語(yǔ)句，主要是指結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、對(duì)理解文意有影響的句子，或有助于準(zhǔn)確理解作品主題思想或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性語(yǔ)句，或內(nèi)涵比較豐富的語(yǔ)句。體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，要注意以下幾個(gè)方面：首先要分析句子的結(jié)構(gòu)，留心句子的修飾、限制成分；其次要結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系上下文和與文句對(duì)應(yīng)的解說(shuō)句，從全篇來(lái)理解把握局部；最后要聯(lián)系時(shí)代背景、創(chuàng)作意圖以及作家的人生經(jīng)歷、作品的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟句子的含義。

（二）關(guān)鍵詞句的邏輯關(guān)系

重要語(yǔ)句還包括文中的連接性詞語(yǔ)或標(biāo)志性語(yǔ)句，文章中的一些關(guān)聯(lián)詞能清楚地顯示作者的思路，另有一些指示語(yǔ)、概括語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等可以提示文章的寫(xiě)作對(duì)象以及情感基調(diào)，還有一些總領(lǐng)、過(guò)渡、總結(jié)性的語(yǔ)句或語(yǔ)段等，在全篇中樞部分。通過(guò)這些連接性或標(biāo)志性語(yǔ)句，可以厘清作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)。

（三）句中修辭手法的運(yùn)用

不同于英語(yǔ)的形合性語(yǔ)言，中文屬于意合性語(yǔ)言，這就為大量修辭手法的運(yùn)用，為讀者體會(huì)隱約的美感，用想象豐富意境預(yù)留了空間。各種修辭手法的運(yùn)用，以“形”寫(xiě)神、以“象”寫(xiě)境，通過(guò)借代、留白等表現(xiàn)出來(lái)的信息，有時(shí)難免讓讀者云里霧里。這就要通過(guò)大量閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀實(shí)踐中建立起準(zhǔn)確快速的情感和價(jià)值判斷。

四、微觀分析——字斟句酌

字詞作為文章的血肉，是文章最基本的組成部分。高考語(yǔ)文能力要求中有“理解文中重要概念的含義”一項(xiàng)，此處的“理解”指的是領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋。“重要概念”指的是準(zhǔn)確把握文意時(shí)必須理解的概念，要求能夠理解這些概念在文本中特定的含義。

（一）感情色彩的“褒貶對(duì)應(yīng)”

本文中的詞語(yǔ)，包括動(dòng)詞、名詞、形容詞與副詞，大都有感情色彩。所謂“褒義”的詞，就是道德上好的，行動(dòng)上積極向上的，心態(tài)上樂(lè)觀的，結(jié)果與影響上正面的，總之就是讓人感覺(jué)舒服的；同理，所謂貶義，就是道德上不為人接受的，行動(dòng)上消極倦怠的，心態(tài)上悲觀壓抑的，結(jié)果與影響上負(fù)面的，總之就是讓人感覺(jué)不舒服的。詞語(yǔ)的感情色彩大都固定，但在某些語(yǔ)境中也有褒貶義的轉(zhuǎn)化。無(wú)論區(qū)分詞語(yǔ)的同義異義，還是寫(xiě)作中感情色彩褒義貶義，都需要仔細(xì)斟酌，體味詞意的細(xì)微差別，這是詞語(yǔ)所體現(xiàn)的文化魅力。

（二）詞匯程度上的“十環(huán)效應(yīng)”

漢語(yǔ)詞匯豐富，存在大量的同義或同類(lèi)詞匯。在進(jìn)行同義匹配或者異義匹配時(shí)，所要尋找的可能不止一個(gè)，符合條件的詞匯就像打到靶子上的環(huán)數(shù)，從僅僅沾著靶紙的一環(huán)到最精準(zhǔn)的十環(huán)都有。在精細(xì)閱讀時(shí)一定要注意詞匯程度上的細(xì)微差別，力爭(zhēng)達(dá)到最精準(zhǔn)的十環(huán)，而不是粘上靶紙就好。閱讀中不難發(fā)現(xiàn)，好的文章不一定是辭藻華麗的文章，但一定是用詞準(zhǔn)確、辭能達(dá)意的文章。

（三）詞意當(dāng)下的“語(yǔ)境含義”

漢語(yǔ)中不僅有大量同義詞，還存在大量的多義詞。對(duì)多義詞的精準(zhǔn)理解必須借助具體的語(yǔ)境。首先要聯(lián)系上下文，推斷多義詞的特定含義；其次要聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)在此處的指代含義；再次要聯(lián)系語(yǔ)境，揣摩詞語(yǔ)在語(yǔ)境中派生出的情景義，此時(shí)要特別關(guān)注詞語(yǔ)因比喻、反語(yǔ)、借代、改變?cè)~語(yǔ)的感情色彩等修辭手段而產(chǎn)生的新義，或是詞語(yǔ)在語(yǔ)境中作遠(yuǎn)距離的引申而產(chǎn)生的新義；最后要聯(lián)系語(yǔ)境，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，揣摩詞語(yǔ)在的情味和色彩等方面的附加意義。

總之，高考對(duì)閱讀能力的層級(jí)要求上，具體閱讀過(guò)程中可能將幾方面的能力綜合到一起考察。對(duì)篇段句詞的理解與賞析，要同框架結(jié)構(gòu)、鐵骨鋼筋以及血肉貫穿起來(lái)，既要有對(duì)全篇的透視掃描能力，又要有對(duì)具體筋骨的解剖能力。只有這樣，才能搭建起良好的閱讀模式，遇到各種題材的文章才能自如應(yīng)對(duì)。同時(shí)，這種閱讀模式也可以轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作模式，從讀寫(xiě)這兩方面入手，搭建起良好的讀寫(xiě)模式，才能在漢語(yǔ)的海洋里甘之如飴，逐步提高文學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：沈陽(yáng)市回民中學(xué)）

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）