在小學數學練習課中如何幫助學生形成自主學習意識

在數學教學中，練習課占了很大的比重，它是使學生掌握系統的數學基礎知識，訓練技能和技巧的重要途徑，也是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑。可是在我們平時的教學中，練習課教學卻存在著極大的盲目性和隨意性。沒有體現出學生的自主學習，沒有激發學生自主學習的興趣，其效果可想而知。學生的自主學習不僅要在新授課上發光發亮，更要成為新課程理念下的練習課上不可缺少的一部分。那么怎樣才能激發出學生在數學練習課中自主學習的興趣呢？面對種種問題，在教學中我不斷地研究反思：新課程視閾下優質小學數學課堂教學模式，更多關注學生的整體發展，特別注重學習習慣的養成，使人人獲得生活上的數學。經過三年的新課程視閾下優質小學數學課堂教學結構的實驗研究，我們創建先學后教，自主學習的“3.3”式練習課教學模式。我深深的體會到：新課程視閾下優質小學數學課堂上的師生活動，仍然提倡自主探索、動手實踐、合作交流。鼓勵學生先獨立思考、探索，再合作交流。交流過程中首先關注中等生，然后鼓勵學優生發表有創新的想法，最后幫助學困生理解，達到基本要求；體現人人都能獲得良好的數學教育。在練習課的教學中可以從以下幾方面引導學生自主學習。

一、自主探究，合作交流

少教才能多學。練習上教師應該放開手腳，多給學生一點思考時間，多一點活動空間，多一些表現機會，創造一切條件發揮學生的主體地位，引導學生積極參與到學習生活中去。加強練習課中生與生間的交流，實際上是發揮學生主動學習的精神，培養學生的參與意識和創造能力。鑒于此，我們必須注重學生之間的個別交流和分組活動，積極鼓勵學生質疑解疑，并采用多種激勵機制。努力為學生創造一個團結、友愛、互助的學習氛圍，激發學生自主學習的興趣。

課堂教學應該是“生生互動，共同發展的”的節奏：一方面是學生積極參與勇于嘗試；另一方面體現的是教師的行為素質。教師好比足球場上的教練員和裁判員，具有指揮和評判的職能，而學生是運動員，球（問題）在學生之間踢，教師是不能輕易上場踢球的。如“時分的認識”的練習課中，我針對學生已經認識整時、整時半的基礎，不是先讓學生進行問答式的鐘面認識，而是直接讓學生在鐘面上撥出7時36分。交流時展示一個學生撥的鐘面，其他學生觀察評議，圍繞他撥得對不對，哪兒不對，為什么不對，怎樣改正，自己撥的與他的一樣嗎，誰撥的更準確一些等問題進行交流。學生在判斷、評議、比較、改正的互動過程中練習了7時36分的表示方法。

課堂上我還有目的地安排一些學優生和學困生之間的交流，由學優生向學困生介紹學習經驗和方法，學困生在向學優生請教疑難問題，努力在班級中創設互幫互助的氛圍。有時我也調整一些學困生之間的交流，讓他們互相交流進步中的體會。久而久之，孩子們會學數學，自主學習的意識也增強了。

二、精心設計，練習多樣化

練習課上，要使學生有自主學習的興趣，達到鞏固知識的目的，就必須設計多樣化的練習，避免單一、枯燥的練習。要有意識地創設各種情境，為不同學習程度的學生提供表現自我的機會。無論在開課還是結尾，或是操作、提問、概括、練習等環節，創設問題情境，設法使學生體驗成功的快樂，從而產生學習興趣和激情。

人民教育出版社小學數學室主任王永春在小學數學課堂教學結構的思考中指出：數學來源于生活，但不等于生活，需要經過一定的設計成為學生學習的材料。情境不一定都來源于生活，數學本身的素材也可以成為引入的情境，有的時候也可以沒有情境，直接引入所學知識。 現在是一個開放的時代，沒有唯一正確的模式，要探索各種內容、各種類型的課堂教學的最合適的模式。

例如，在小數除法的練習課上，我給學生創設了逛超市的情境，以小組為單位進行購物練習，讓學生拿一定數量的錢，去買自己看中的商品，并根據商品單價，用小數除法算算自己能買多少。這樣的練習情境一出來，學生的自主學習興趣立刻提高，連平時皺著眉頭學數學的孩子也躍躍欲試起來，練習效果很不錯。

此外，在設計練習題時，教師要設計適合兒童心理特點的吸引學生愿意學的靈活多樣的練習形式。如一題多變、開放題、找朋友、做醫生等，讓學生通過練習，提高學習興趣。例如，在口算練習時，主要形式有：聽算、打手勢算、搶答、舉卡片、猜算式。這些形式很受學生喜歡，他們學習的熱情非常高漲。同時還要設計不同類型、不同層次的練習題，滿足學生不同層次的需求，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。摘蘋果、拔蘿卜、出手指、點燈籠等各種各樣的數學游戲，更是學生喜聞樂見的練習形式，可以有效調動學生學習的積極性。

三、貼近生活，讓孩子樹立數學思想

數學問題源于生活，同時服務于生活，“新課程標準”也指出：“小學數學教學強調從學生的生活經驗出發，將數學活動置于真實的生活背景中，在教學的過程中，教師應聯系學生的生活實際，引導學生親身經歷數學知識形成與應用的全過程，使學生感受到生活中數學知識無處不在，生活中無處不用數學。”只有學生覺得所學知識在生活中很有用，能幫助自己解決一些實際問題，他們才會主動學，愛學，激發學生自主學習的興趣。

例如，學生在生活中經常需要購買文具，在工程問題應用的練習課中，我出示這樣的問題：小明星期六去大鵬文具超市買文具，所帶的錢如果全部買筆記本，可以買10本，如果全部買鉛筆，可以買15支，現在他先買了4本筆記本，剩下的錢，還能買多少支鉛筆？由于問題貼近于學生的生活，平時也都有購買文具的經歷，所以學生表現出濃厚的興趣，經過一番思考，學生把它當作工程問題應用題很快解答出來。

四、通過實踐，親歷解決問題的樂趣

“新課程標準”指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要形式。”

在課堂教學中，讓學生動手實踐，從中獲得知識，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識，并有效地運用。因此，在練習課中，教師可據問題情況而定，合理安排讓學生去實踐，解放他們的手，讓他們敢動；解放他們的口，讓他們敢說；解放他們的腦，讓他們敢想。學生在活動中學，在活動中樂，對于練習課學生還會沒興趣嗎？學生也由被動學習變主動學習，達到激趣樂學之目的。自主學習的意識愈加強烈。

例如：在圓的面積練習課中，我讓學生走出教室，帶他們來到學校石桌旁，說：“同學們，你能求這個圓形石桌面有多大嗎？”同學們躍躍欲試，有的說：“用卷尺量出石桌面周長，求出它的直徑，再求它的面積。”有的說：“用直尺直接量出它的直徑，再求面積”。其中一個學生說：“桌面無圓心，你怎么確定直徑？”在辯論中，在動手操作中學生已置身練習中，有了主動學習的興趣，達到了練習課上的效果。

（作者單位：丹東市寬甸縣第二實驗學校）

（責任編輯：楊強）