探索版畫教學規律 培養學生創新精神

版畫是一種形式多樣、色彩豐富的美術形式，將它帶入幼兒園教學，根據幼兒的年齡特點，積極探索版畫教學規律，有意培養幼兒的創新精神，對幼兒的持續發展有著積極意義。

一、理清教學脈絡，構筑創新平臺

將版畫引進課堂教學時，教師必須首先理清其教學脈絡：確定各個教學年段、各個教學環節的教學內容，明確其可操作性以及相互之間的內在聯系、循序漸進地“量”與“度”。以激發與保持幼兒的學習興趣為前提，以培養幼兒的創新精神為宗旨，可以這么說，“教學脈絡”的梳理便是“創新平臺”的構筑。

各個教學年段的版畫教學內容，其“量”與“度”的把握必須精準，做到恰到好處——遵循幼兒心理發展規律，有利于幼兒學習積極性的充分激發，有利于幼兒思維創造性的充分發揮。比如小班的幼兒，初次接觸版畫時好奇心極強，但教師不能因此將版畫藝術的有關知識、技能以及所涉及的材料、工具等面面俱到地讓他們接觸，否則會適得其反——幼兒不但一下子接受不了，而且不利于對版畫保持長久的好奇心，只能“五分鐘熱度”。一旦好奇心釋放完畢，幼兒的創造性發揮就失去了前提。因此，對于小班幼兒，就“量”而言，可以少而精地選擇一些簡單但充滿童趣、能激發想象，造型與線條獨特、色彩艷麗的版畫，讓他們觀賞、觸摸，以撩撥他們內心深處與生俱來的探究欲望。在這種“觀賞、觸摸、探究”版畫的過程中，幼兒創新思維的火花會自然而然地迸發出來。“度”主要是針對幼兒嘗試制作版畫來說的，無論從工具還是用料，都不能太復雜，都不能因為“太復雜”而扼殺幼兒的學習興趣和探究欲望。

至于中班和大班，其課程的編制也都必須根據幼兒的年齡特點，遵循由易到難的原則，恰如其分地把握“量”與“度”，以確保幼兒創新精神得到充分發揮。

考慮到小班幼兒有限的生活積累與知識儲存以及心理反應特點，教師可以安排操作簡易、幼兒感興趣的教學內容——制作玻璃版畫《積木印章》：以學生最為喜愛的積木和五彩斑斕的顏料為材料，在畫紙上進行操作簡單的印染；考慮到中班幼兒已有“簡單操作”的經歷，可以將教學難度稍作提升——制作粉印版畫《操場》：適當地畫與印；考慮到大班幼兒無論是動手能力還是想象能力都已經有了質的飛躍，教師可以將教學難度進一步提高——制作綜合版畫《游樂場》：在觀察、想象的基礎上，適當地剪、貼、印，真正為幼兒構筑一個不斷探索、不斷創新的平臺。

二、吃透教學層次，提供創新機會

這里的教學層次是指操作層面的，是指小班、中班、大班三個學段的教學活動。應當說“教學脈絡”的梳理為“教學層次”的吃透奠定了基礎，但是在具體的操作過程中，則必須在“教學脈絡”所規定的具有一定“量”與“度”的教學任務中，遵循某個層次幼兒的年齡特點，有的放矢地提供創新的機會，讓學生馳騁思維，盡情想象，大膽創新。

還說小班，這個層次的幼兒是那么天真稚嫩，初入園時老師基本還來不及發現他們身上有什么創新的經驗和能力。那1eff42acc9873f8504444b76c1998984么怎樣通過有關的教學活動去發現和挖掘他們身上創新的潛能，從而為他們提供合適的創新機會呢？

我們曾經根據這個層次幼兒好奇、好動、善想象、善模仿的年齡特點，安排了色彩豐富、造型新穎、能引發想象的玻璃版畫供幼兒觀賞。果然，幼兒興高采烈，充滿好奇心與探究欲望——零距離觸摸、觀賞，同時不停地問這問那，有一種躍躍欲試的沖動。動作、語言都是那樣幼稚，分明顯露出有別于其他層次幼兒的“異樣”。在這“異樣”中，同時透射出他們思維的新意、想象的獨特。

在此基礎上，我們趁熱打鐵，要求幼兒嘗試制作玻璃版畫《積木印章》。其制作過程上述略有提及，比較簡單：以幼兒平時喜歡擺弄的積木為工具，自主配上五彩斑斕的顏料，在畫紙上進行創造性印染。不過，教師臨時增加了一個要求：比一比，看誰印染的《積木印章》最好看。這樣一個簡單的操作過程，一個簡單的競賽活動，大大激發了幼兒學習的興趣與創新的熱情，既滿足了他們的探究欲望，又為他們提供了表現自己、創新實踐的機會。

由此可見，要做到吃透教學層次，適時適宜地為幼兒提供創新機會，必須做到牢牢把握某個教學層次幼兒的心理特點，另外，要能捕捉適宜的時機，給幼兒提供創新機會。

三、注重個體差異，享受創新快樂

就某個教學層次來說，幼兒的個體差異也是比較明顯的。那么，如何注重個體差異，讓每一位幼兒都感到自己沒有掉隊，自己能行，有創新的成果，從而享受到創新的快樂呢？本人認為，用一句話概括就是采用分量教學方式。

所謂分量教學方式，是指在版畫教學過程中，每個幼兒學習內容的“質”是相同的，但是學習內容的“量”有所不同。比如在中班粉印版畫《我的媽媽》教學中，相同的“質”是要求每個幼兒講述自己眼中的媽媽是什么樣子的，然后根據各自腦海中的媽媽形象進行繪制。不同的“量”是：由于幼兒在繪制過程中有的速度很快，有的手腳很慢，有的畫面很清晰，有的畫面很模糊……所以，我請快的學生增加細節的繪制，比如媽媽在干什么；慢的學生我只要求他們勾勒出媽媽簡單的外形輪廓；畫得很清晰的學生我請他們適當點綴，來個“錦上添花”；畫得很模糊的學生我要求他們局部修改，力爭整體上更清晰……這樣“量身定制”，幾乎每個幼兒都能成功，都能創造性地完成老師布置的學習任務，都能因此而享受到創新成功的快樂。

（作者單位：江蘇省無錫市泰伯實驗幼兒園）

（責任編輯：李晶）