培育歷史學科核心素養的有效路徑探尋

摘要：只有進行深度學習，實現“人”的回歸，歷史核心素養才能有效達成。本文從提升學生和教師的關鍵能力入手，并結合具體實例，著重探討深度學習應關注的五個關鍵能力：學習力、內驅力、判斷力、理解力、勝任力。轉變學習方式，提升學生的“學習力”；調動學習興趣，提升學生的“內驅力”；培養問題意識，提升學生的“判斷力”；踐行深度閱讀，提升學生的“理解力”；實施深度教學，提升教師的“勝任力”。

關鍵詞：歷史學科核心素養；深度學習；關鍵能力；有效路徑

2016年3月，李世石在與阿爾法狗人機圍棋大戰中失利，事后，李世石認為：“輸給阿爾法狗不是實力問題，而是因為判斷失誤，是自己對深度學習沒有足夠的認識才失敗的?！币徽Z道破了深度學習的重要性。何謂深度學習呢？深度學習（Deep Learning）又稱為探究性學習，是一種可持續發展的學習行為。“深度學習是在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并將他們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習?！?/p>

學習是一個復雜的過程，是一個由簡單到復雜、由感性到理性、由形象到抽象、由平面到立體、由淺度到深度的漸進過程。隨著新課程改革的不斷深入，培育學生歷史核心素養成為新課程改革的終極目標，而探尋其有效路徑，已成為當前歷史教師必須考慮的新課題。在以核心素養為本的當代，深度學習引起了廣大教師的關注與期待。本文嘗試從提升學生和教師的關鍵能力入手，并結合具體實例，著重探討深度學習應關注的五個關鍵能力：學習力、內驅力、判斷力、理解力、勝任力。

一、轉變學習方式，提升學生的“學習力”

核心素養理論的提出需要對學生的學習方式進行變革，提升學生的“學習力”，才能適應新課程改革的發展訴求。核心素養觀之下新課程改革的目標就是堅持“以學生為本”的發展理念，突顯學生的主體地位，促進學生全面且有個性的發展。當下，隨著新課程改革的不斷深入，教師在把課堂還給學生的同時，偽討論、假合作隨處可見，急功近利的課程改革導致學生的學習方式過于簡單化、淺顯化。甚至只要課堂上有學生圍坐就稱為合作學習或探究學習，其實這是對新課程改革的誤讀，這是典型的“偽課改”。

深度學習的關鍵是看學生的參與度、思考的深度，能否提出高質量的問題。通過引導學生深度參與、深度閱讀、深度融合、深度介入等形式，有效培育學生的歷史核心素養。為此，教師必須避免陷入“偽課改”的誤區，使學生保持好奇心，學會主動學習，由“要我學”到“我要學”，讓學生真正成為課堂的主人，實現“人”的真正回歸。

譬如，現行高中歷史教材都設立了“學習與探究”欄目，這些欄目由于沒被納入考試范圍，很容易被教師忽視，而成為教材的擺設。筆者選取人民版必修一“學習與探究之二——模擬古羅馬法庭”一課，開展小組合作學習。教師讓學生模擬法庭，進行角色扮演。模擬法庭由原告、被告、法官和律師四個學習小組組成，每個小組推選代表發言。通過小組合作、同伴互助、分享交流、對話辯論、思想交鋒、深度介入，讓學生體驗訴訟的四個程序：傳喚、審判、上訴和判決。

通過角色扮演，讓學生理解羅馬法的基本內涵，從而理解法制在人類社會生活中的重要價值。開展切實可行的小組合作學習，實現學生深度介入，構建學習共同體，接近學生最近發展區。這樣，教師主動介入學生的學習方式，促使其改變被動的學習方式，就能提升學生的“學習力”，從而提高學習效率。

二、調動學習興趣，提升學生的“內驅力”

歷史其實很有趣，學生學習歷史的興趣主要來源于自身發展需求的“內驅力”。我們平時聽到最常見的一句話是：興趣是最好的老師?，F在品味起來依然道理十足。新課程改革進入深水區以后，要進一步激發學生內在的潛能與生命活力，培養學生的“內驅力”，使學習更加持久，就必須從提高學生的學習興趣入手。歷史教學的中心目標就是激發學生學習興趣，培養學生全面思考和分析問題的能力。“好的歷史，一定要有好的故事講述；一個有故事的課堂，必是一個富有生命力的課堂。”除了講故事之外，可以通過給課堂加標題的形式來提高學生的學習興趣。

譬如，筆者在講授“辛亥革命”一課時，讓學生給該課加個新標題。學生經過討論后，學生甲加的標題為“三個男人的故事”，學生乙加的標題為“兩個大人和一個小孩的故事”。兩個標題都能很好地將孫中山、袁世凱、溥儀三個歷史人物圍繞政權更迭所進行的錯綜復雜的斗爭，形象而生動地展現出來。標題“歷史味”很足，反映了學生天馬行空的想象力，也給學生無限的遐想空間，學生的學習興趣被迅速調動起來。要提高學生的學習興趣，一定要培養他們深入的研究精神。教學只有挖掘出學生自身內在的動機與潛能，讓學生有學習的沖動，培育深度學習的DNA，才能稱為真正意義上的深度學習。

三、培養問題意識，提升學生的“判斷力”

中學生在認知發展上還不夠成熟，缺乏是非判斷能力，很容易停留在非此即彼、非黑即白的二元思維模式，對歷史上出現的許多重大事件，都無法做出準確的判斷，甚至會誤判或錯判。因此，培養學生的問題意識，提升學生的“判斷力”，就顯得尤為重要。能不能提出真正有價值的問題，是檢驗學生是否深度學習的重要標志。學生是學習的主體，鼓勵學生探究，引導學生提出高質量的問題，有利于學生創新思維的發展和價值判斷力的形成，這樣才能真正突顯學生的主體地位。課堂教學過程中，筆者搜集到許多由學生提出的閃爍著智慧火花的問題。

譬如：筆者在講述“五四運動”一課時，有學生提出了“火燒曹宅是屬于違法行為嗎？”一石激起千層浪，這一問題的提出既震驚了課堂，又引起了同學們的深思。從現代的法制觀念看，焚燒人家的住宅肯定是違法行為，那么在1919年的中華民國時期是否違法呢？為了解決這一問題，筆者在課堂上展示了兩則材料。

材料一：梁漱溟說：“我們縱然是愛國急公的行為，也不能侵犯他，加暴行于他?？v是國民公眾的舉動，也不能橫行，不管不顧?！?/p>

材料二：胡適說：“試問，沒有對私有財產的保障，自由從何處來，權利又如何保障？”

通過對兩則材料的分析，要讓學生知道：愛國無價，但愛國要理性，不能打著“愛國”的旗號而采取不理智的過激行為，表達愛國訴求不能破壞個人私有財產，現代公民愛國首先要守法，更要尊重人權。盧梭甚至斷言：“愛國主義是流氓最后的庇護所?！滨r明的問題意識，強烈的創新呼喚，貫穿于課堂。通過史料教學走出教材文本知識固有的“定論”，從而培養學生不唯上不唯書只唯實的批判精神和價值判斷力。這些問題既有思維含量，又有一定的學術水平，反映了學生對歷史教學的濃厚興趣，對拓寬學生學習的激發和視野都有幫助。歷史學習在了解基本史實的基礎上，必須做出理性思考，還原歷史真相。高質量歷史問題的提出體現了“以學生發展為本”的理念，有利于培養學生積極探究問題的積極性，從而培養學生正確的價值“判斷力”。

四、踐行深度閱讀，提升學生的“理解力”

閱讀是學生獲取歷史知識的重要渠道之一，有效的深度閱讀能夠提升學生的“理解力”。閱讀教學不僅僅是語文、外語等學科的專利，歷史學習也離不開閱讀教學，尤其是深度閱讀。語文、英語等學科都有非常成功的深度閱讀教學經驗值得歷史學科借鑒。閱讀文本是歷史學習的重要組成部分，以高中歷史人民版教材為例，學生需要閱讀的內容除了主干知識之外，也包括邊角知識。

歷史邊角知識主要包括：導語、學習建議、課前提示、知識鏈接、資料卡片、注釋、學習思考、插圖、自我測評、材料閱讀與思考、專題小結、問題研討，等等。邊角知識最容易被學生忽視。通過教學實例我們可以發現：邊角知識也隱含著許多重要的信息。

譬如，以南京市2015屆高三年級第三次模擬考試第19題為例。

某國際經濟組織稱，已向莫桑比克批出5000萬美元貸款，以增加該國的食物供應及改善人民的營養。該筆貸款將由國際發展協會批出，目的是促進以市場為基礎的農業和私營部門投資。材料中該組織的宗旨還有（ ）

A.提供技術援助 B.減少貿易壁壘

C.穩定國際匯率 D.調解貿易糾紛

本題主要考查的是IMF與WB兩個重要國際組織的職能，相關內容都蘊含在在教材文本的邊角知識“知識鏈接”里，世界銀行（WB）的職能為“它的使命是與貧困作斗爭，提高發展中國家人民的生活水平”。而選項A“提供技術援助”恰恰符合世界銀行的職能，故本題答案為A。如果平時學生不仔細閱讀這部分，則很難區分兩個國際組織的職能。現在許多教師在讓學生閱讀教材文本時，僅僅讓學生看看書、討論討論，這是一種典型的淺度閱讀。當今高考試題難度居高不下，以能力、素養立意為主，學生僅僅依靠記憶基本的知識是無法應對的，只有進行深度學習、深度閱讀，理解知識背后的內涵，內化為自己的知識，才能從容應對。通過深度閱讀，掌握歷史核心知識，使知識具有持久價值和遷移價值，從而培養學生的“理解力”。

五、實施深度教學，提升教師的“勝任力”

遇到一位有“勝任力”的教師是學生的福氣。深度教學是教師基本的專業素養之一，也是教師“勝任力”的重要組成部分。深度教學主要是指完整實現知識發展價值的教學理念。培育歷史學科核心素養，教師是關鍵，沒有教師的有效價值引領，也就沒有學生的“主體”地位，更談不上學生的深度學習。當下，許多中學歷史教師只注重課程改革的表現模式，穿新鞋走老路，核心素養僅僅成為新課改的招牌。據調查發現，現在許多教師的學識難以勝任核心素養的教育需求。深度教學背景下的教師只有經?！俺潆姟焙汀肮┭斞酢?，關注新史學研究成果，運用新史觀來解釋歷史，才能助力學生有效學習、健康成長。

譬如，筆者以人教版必修Ⅰ《學習與探究之二——模擬古羅馬法庭》一課，開展研究性學習。教師帶領學生到當地法院參加社會實踐活動，旁聽法官審判的過程，親身體驗一下司法案件的審判流程，這些都是書本上學不到的知識。當地的博物館、法院、社區等場所，被稱為沒有圍墻的學校，是學生進行研究性學習的重要課程資源。社會實踐活動能將學習融入生活、引向社會，使課堂得以延伸。作為學校課堂教學的有效補充，實踐性活動以其趣味性、探究性、開放性而深受學生歡迎，讓學生動起來，加強與社會的聯系，有利于拓展學生視野，培育學生的歷史核心素養。

促進學生全面且有個性的發展是歷史學科核心素養教育的終極旨歸。學習是個復雜的過程，深度學習改變的不僅僅是學生的學習方式與教師的教學方式，而是實現“人”的真正回歸，讓教師心中有學生，要“目中有人”?；诤诵乃仞B背景下的深度學習還處于探索階段，只有將學習力、內驅力、判斷力、理解力、勝任力等五個關鍵能力有機地融合起來，形成合力，才有活力，才能形成核心能力體系，才能真正實現學生的深度學習，歷史核心素養才能有效達成，立德樹人和社會主義核心價值觀的教育目標才能真正實現。

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（責任編輯：趙靜）