小學科學課要精要管用

2017年9月1日，是個值得紀念的日子。因為從這天起，一場改變悄然進行，小學一年級就有科學課，“小豆包”們從走進學校的那一刻起，就將迎來科學精神的洗禮。換言之，科學教育站到了國民教育的起跑線上。而且，此次頒布的新版課程標準將科學課的性質由“啟蒙課程”改為“基礎課程”，地位更加重要。

毫無疑問，無論從學生全面發展而言，還是從提高全體國民素質來說，這都是一個值得大大點贊的好消息。同時，如何上好這小學新一課，也隨之成為人們關心的問題。在此，我想到改革開放的總設計師鄧小平在南巡講話中提出的“學馬列要精要管用”。套用這一重要論斷，小學科學課同樣要精要管用。具體來說，不妨從“三個并重”起步，正道直行，避免誤入三條岔路。

第一，知識與態度并重，防止走入“應試教育”的岔路。科學課當然要講授科學知識，天上為什么會有彩虹，水為什么變成了冰，魚兒為什么生活在水中，這些都是小學生愛問的問題，科學課有責任給出正確而又符合小學生接受心理的回答。但僅此并不夠，科學課不只是教授知識，更不能以學生能答題、會做卷、考高分為滿足，更高遠的目標包括在科學知識教與學的過程中傳遞科學態度。也就是說，小學科學課應引導學生養成熱愛真理、追求真理、捍衛真理的品格；使學生保持對外部世界的敏感、好奇和探索的熱情，并學會用科學思維看待大千世界；還應鍛煉學生實證、獨立和批判性思考的能力，并善于用這種能力不斷更新和豐富自己的知識體系；此外，或許在當下也是更重要的，應引導學生認真思考科學技術的社會倫理意義，正確認識人類活動對自然環境和社會變遷的影響。

第二，動腦與動手并重，防止走入“兩腳書櫥”的岔路。科學是一件燒腦的事兒，同時也是一件需要操作實踐的事兒，對于小學生而言，尤其如此。科學課最重要的目的不在于記住所謂“標準答案”，更要防止把學生變成裝滿科學名詞、理論定律、科學家生平的“兩腳書櫥”。相反，只有通過問題導向、實踐導向的課程設置，學生在動手嘗試中，課本上那些知識才會站立起來與學生對話，知識的講授才能變成問題的解決。這樣的科學課，就不會淪為“走過場”。

第三，校內與校外并重，防止走入“自彈自唱”的岔路。孟德斯鳩說過，我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。塑造一代科學新人，學校教育占有重要地位，但絕不是學校、教師的“自彈自唱”。如果說學校里的科學課是在學生心田種下科學的種子，那么來自家庭、社會的熏陶和影響就是滋養種子長成參天大樹的陽光雨露。小學生的眼睛最樂于發現需要科學解釋的問題，而這些問題大量地存在于他們生活之中，僅靠學校里每星期幾小時的科學課，顯然無法滿足他們對答案的渴望。在這方面，家長就處在了首要的位置。

惟其如此，孩子在成長過程中才能感受科學與生活、與人生的密切聯系，從一年級開始的這堂科學課才有可能成為一場真正推動未來的改變，科學才能真正點亮祖國的明天。