論高職預科漢語閱讀教學中的問題與對策

高職預科漢語閱讀教學中，預科學生的學習能力直接影響學生的學習積極性。要提高預科階段學生的自主學習能力和運用能力，就要了解學生的學習狀況和學生自身存在的問題，這樣可以對癥下藥，提高學生的學習興趣的同時，使用適當的方法提高預科學生相關知識的學習能力。因此，“授之以漁”的教學方法始終貫穿著整個漢語閱讀教學的過程。

預科階段是少數民族學生進入高職院校后的一個重要學習階段，預科漢語教學是讓學生學習掌握漢語的基本知識和基本技能。所以，這個階段的漢語學習對他們以后的閱讀學習有著重要的影響。在閱讀教學的過程中，要求教師不能只注重數量的堆積，一味地讓學生去死記硬背，更要注重學生在聽、說、讀、寫方面訓練，掌握科學的學習方法，讓學生即使在沒有教師的情況下，依然能無師自通，自主學習。預科漢語閱讀課主要是為了培養學生理解漢語言的能力，為以后的學習打下堅實的基礎。

一、漢語閱讀教學現狀分析

在閱讀課教學過程中，存在的問題有兩大方面：首先，教師對教學的重難點掌握的不到位，對課文內容講得過多、過細。教學的方法比較陳舊或者過于單一，只是注重課文內容的講解，經常忽略導入和總結環節，并且對課文相關背景的知識介紹得比較少，教學環節比較隨意、散漫。其次，閱讀測試的問題題型比較單一，不靈活，客觀性問題居多，而主觀題較少，過度使用標準化形式，致使學生死記硬背，不會靈活變通，只會做客觀題而對主觀題卻是模棱兩可，并且學生猜測答案的現象十分常見。因此，這種測試的方式縮小了知識面的覆蓋程度，導致考試成績不能完全體現出學生接受知識的真實水平和課堂教學的效率。那么，應該如何有效提高預科學生的漢語閱讀水平呢？我們可以從教師視角對漢語閱讀教學進行探索。

二、高職預科漢語閱讀教學中的策略

（一）以讀為主展開閱讀教學

預科學生漢語的基礎知識比較薄弱，所以要正確把握現階段“正確閱讀”的要求。這就要求學生在讀的過程中要做到：能在眾多師生面前流利地閱讀短文或重點句子，基本上做到不添字、不漏字，有按標點適當停頓的意識。但是能在閱讀中真正做到不添字、不漏字，并非易事，因此，教師在日常訓練中要適當降低要求，讓學生在閱讀重點句或段時，慢慢做到不添字、不漏字即可。這不僅可以訓練學生養成心平氣和、仔細認真閱讀的習慣，同時讓學生在閱讀中體會多一個字和一個字有時往往會改變了整個句子的意思。所以，通過“正確閱讀”的方法，讓學生明白在閱讀時不添字、不漏字的重要性。

讀是悟的基礎，如果沒有很好地讀懂、讀透文章，那么悟出的道理往往是有偏差的。所以，在漢語閱讀教學中，一定要保證學生有足夠的時間去讀書，以讀為主展開閱讀教學。但是需要注意的是：不是讓學生機械、盲目、重復地去讀書背誦，而讓學生知道每次讀書的目的是什么，在讀書中要體現出一定的層次性。

（二）培養學生閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，閱讀教學是漢語教學的重要環節，沒有良好的學習興趣，會讓閱讀教學事倍功半。因此，在預科漢語教學中，教師如何培養學生的閱讀興趣是一個至關重要的問題。在傳統閱讀教學的過程中，教學模式比較單一，教師在講臺講解，學生在下面聽，課堂顯得枯燥無味，導致課堂效率不高。但是，教師如果對學生進行放任自流，讓他們自己去摸索，肯定也是收不到成效的。所以，教師可以通過開展“課文劇表演”、“讀書匯報會”、“詩歌朗誦比賽”等形式多樣的課外活動，來檢查學生的閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生在活動中感受到閱讀帶來的樂趣與成就，從而激發了學生的閱讀興趣和熱情，充分調動了學生閱讀的積極性，推動課外閱讀步步深入。

（三）提高學生的閱讀思維素養

1.在整體感知課文的同時培養學生的思維。預科學生對漢語的理解能力是有限的，他們的思維能力也不是一蹴而就的，而是慢慢地、由表及里進行學習，進而掌握的。教師要針對不一樣的課文內容，對學生提出不一樣的思維要求，讓學生在快速閱讀課文時掌握不同的思維方法。例如，在某些小說教學中，教師可以引導學生根據小說的人物、情節、環境這三要素來引導學生展開閱讀。或者是詩歌類的，首先教會學生找出詩眼，接著再思考思想感情與表達技巧。

2.通過重點句段深入思考，發散思維。不管是哪一篇文章，它都會有一些重點的句子或者段落是緊扣主題的，能體現人物性格特點或文章主旨的。教師應該指導學生學會找出文章的重點句或段，然后仔細閱讀，并適當設計一些問題，由淺入深，一步一步進行引導，讓學生展開豐富的想象力，在思維活動中慢慢理解文章所要表達的深刻主旨。

（四）注重閱讀教學模式的實施

1.自主閱讀，感悟批注。在漢語閱讀教學中，始終要以學生自讀為主，教師點撥為輔。首先，教師少講，要舍得把課堂交給學生，把思考的權利還給學生，讓學生在自讀中自己去理解、去探索，加上教師適當的引導，就可以讓學生在思考與領悟中得到滿足，享受成功的喜悅。其次，教師要注意適當地介紹符合預科學生接受水平的讀物讓他們閱讀，并啟發學生學以致用，運用在日常教學中學到的閱讀方法進行自讀。學生只有養成自主閱讀的習慣，才能在日常生活中進行廣泛閱讀，豐富知識，開拓思路。培養學生的閱讀能力是一個艱辛的活動過程，只有讓學生學會進行自主閱讀，不斷擴大知識面，開闊視野，才能讓學生切身感受漢語就在身邊，生活中處處有漢語。最后，學生通過自主閱讀文章，邊讀邊思考，并以批注的形式進行記錄自己閱讀的痕跡，將自己最深的感受記錄下來。

2.小組合作，共同解惑。在自主閱讀，感悟批注的基礎上，以小組為單位，組員之間相互交流閱讀的感受，提出各自主閱讀過程中遇到的問題。小組以文本為主，相互交流，在交流中提出自己的見解，共同解決閱讀中遇到的困難。教師在巡視的過程中，針對各小組存在的問題給予適當的指導和點撥。組員之間也可以相互監督，采用提問的方式，檢查組員研讀文本的情況，以便進一步探討問題，同時學生可以對自己的批注作適當的補充完善。

3.二次批注，展示成果。當小組交流完各自感受，解決了力所能及的問題后，要圍繞著小組合作中探討出來的問題進行進一步探究，學生再一次深入文本，全身心投入到文字語言世界里，咬文嚼字，深化理解，進行二次批注。同時，教師要適當指導學生，進行二次批注要集中在所探究的問題上，但要注意放眼全篇，關照整體。最后，經過二次深入批注之后，進行合作整理，形成小組成果。通過發表議論、誦讀文本等多種方式去展示小組成果，教師作出適當的點評，從而提高整體的閱讀素養。

三、結語

在預科漢語閱讀教學中，學生、教材、課時這些因素會影響教學的效果，但是我們往往忽略了“教師”這一個重要的因素，教師在這其中扮演著非常重要的角色，他就相當于“導演”的地位，掌握著整部戲的脈絡，不容忽視。所以，要提高高職預科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時俱進，努力提升自身素質。

（作者單位：新疆鐵道職業技術學院預科教學部）