漢語預科教學中高職學生興趣的激發與培養探討

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”，興趣是學習的源泉和動力，當學生對某門學科產生學習興趣的時候，他對事物的觀察力就會變得比較敏銳，會積極主動探索新知，并在遇到困難時，勇敢面對，從而提高自己的學習效率，達到事半功倍的效果。

在預科漢語教學中，激發預科班學生的漢語學習興趣，是讓學生進行大膽、積極主動學習的重要途徑。據心理學家觀察到，如果一個人對某一種事物發生了濃厚的興趣時，他對這個事物的觀察力就會變得十分敏銳，想象力也會豐富起來，興趣激發學生的創造力。孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在漢語課堂教學中，激發學生的學習興趣，無疑是提高學習效率的重要手段之一。那么，在漢語預科教學中如何激發與培養學生的學習興趣呢？

一、興趣是最好的老師

1.學習興趣是人生學習的起始動力。一個人要在這個日新月異的社會中生存下去，就需要不斷的學習創新。提高國民的素質，培養學生終身學習的愿望和能力是新的基礎教育課改核心目標。而這個核心目標的實施與完成，就得以激發與培養學生的學習興趣為前提。因此我們常說：“興趣是入門的向導”“興趣是最好的老師”，一旦學生對學習產生興趣之后，就能使整個學習活動活躍起來，興趣就成了學生學習的內部動力。那么，這個時候學習對學生來說就再也不是厭倦和壓力，而是一種充滿積極向上的正能量，達到“樂學――學樂”境界。

2.學習興趣可以提高學生綜合素質。廣泛的學習興趣能夠推動學生積極主動投身于各種有益的活動中，從而使得他們見多識廣，開闊視野的同時，又充分發揮了學生獨特的個性。濃厚的興趣會推動學生在學習過程中即使遇到重重的困難，也會努力學習，勇敢克服，從而鍛煉學生的意志力，提高學生的非智力因素，使學生在德、智、體方面得到全面發展，從而全面提高學生的綜合素質。

二、學習興趣的激發與培養

（一）創設情境，激發學習興趣

以學生為主體，營造嚴謹活躍的學習氣氛。創設師生相容的課堂氛圍，使師生關系是晉升為一種是亦師亦友的關系，既是師長，也是最親近的朋友。作為預科班的學生，他們本身對漢語知識文化底蘊了解就不多，所以對漢語就不及對母語那樣天生就有語感，必須靠后天的學習來進行補短。所以要讓學生學好漢語就必須要讓學生喜歡漢語，并且喜歡漢語課堂。正如盧梭所說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”事實也是這樣，一個好的漢語教師，他的一手好字、一抹如陽光般微笑、一口流利的普通話以及對漢語博大精深的了解，都會深深地吸引這些“門外漢”，潛移默化中會讓他們產生一種崇拜感，久而久之，學習漢語的興趣就產生了。因此，漢語教師要時刻注重自己的品格修養，才能讓學生對漢語產生興趣，正所謂“親其師，信其道”。

（二）采用靈活多樣的教學方法

一般而言，學生對于新事物都有較強的好奇心和求知欲望。但是大部分漢語教師卻忽視了預科學生這一階段的心理特點，仍然使用單一而又傳統的漢語教學方法，即教師在講，學生在聽，枯燥無味。然而，這種傳統單一的教學方法已經不適應現代教育的發展需要了，它不僅不能讓學生學到更多的知識，相反，會使得學生失去了原有對漢語學習的興趣。因此，教師通過適當的教學方法，引導學生自己思考、善于思索、善于使用自己的思維器官。教學方法靈活多樣，最常用的教學方法應該就是“講、讀、練綜合運用”的方法。這種教學方法的好處在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發揮到講、讀、練各個環節中去，發揮出它們的綜合效力。而這種教學方法不僅調動了學生積極參與的主動性，強化了學生參與活動的意識，還使學生的心理活動處于活躍的狀態，從而培養了學生學習漢語的興趣，達到了漢語課堂教學的目的。

例如，在教學過程中，教師應該鼓勵學生從自己過去的經驗中或者從某些方面獲得的知識中去預測問題的答案，從而引起學生自主探究問題，解決問題的欲望。所以，教師在進行教學活動時，針對學生的現狀設計一些問題，而對學生這些推測的答案不急于否定或肯定，而是簡明扼要地介紹課文的關鍵詞，然后讓學生帶著疑問快速瀏覽課文內容，以驗證自己的猜測，最后教師才仔細講解課文，作最后的總結。

（三）置身其境，“演繹”文本

根據預科生本身的學習特點，對漢語的理解能力比較薄弱，所以教師可以通過讓學生置身其境，去“演繹”課文，讓“演員”和“觀眾”切身去感受文章所要表達的情感。教材上不缺乏形象鮮明、情節生動的段落句子，尤其是記敘文。在以往的教學活動中，教師對于這些句子，總是讓學生一讀了之，然后讓學生發揮想象去體會這些段落句子的美妙之處。其實，單憑空想是難以體會得到這其中的妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，同時也給一些思想懶漢有機可乘，久而久之，他們對漢語的學習興趣就會慢慢消失殆盡。因此，對于這些段落、句子，最好的處理方式就是“演”。讓學生根據課文內容和自己的理解去扮演其中的角色，再現課文的情境。學生通過表演，掌握了人物的形象，成為文中的角色，實現了人本對話，大大增強了語感能力。與此同時，還滿足了學生的成就感，讓他們覺得漢語知識可以在表演中去體會和感悟，從而激發了他們對漢語的學習興趣。

（四）有效設計課堂練習

在漢語教學中，教師在要求學生做練習前，必須根據學生的實際情況出發，以學生現有的漢語水平為基準，適當設計練習題，以便課堂做到對癥下藥，盡量使練習的難易程度與學生的能力一致。這樣做能夠使大部分學生都能適應教師的節奏，尤其是針對那些比較內向，害怕在同學面前丟臉的學生，更加需要考慮問題的難度與他們解決問題能力的一致性。因此，在教學中，教師要有意識地給他們創造更多可以發言的機會，對于他們完全有能力解決的問題，要多鼓勵他們大膽自信地說出自己的答案，接著教師就可以對他們的課堂表現給予表揚。漸漸地，他們在以后回答問題時就不會再如此膽怯，變得比較自信，慢慢就會融入集體，積極參與課堂討論，發表自己的見解。總之課堂提問或練習盡可能使學生通過思考或回答問題，感到克服困難的成就感，從而不斷增強學生學習漢語的自信心，激發學生學習的興趣。

三、結語

總之，激發與培養學生漢語學習的興趣的方法是多種多樣的，只要教師在教學過程中運用得當，就會使學生在這過程中產生濃厚的興趣，從而擁有積極主動地去獲取知識，開闊自己的視野，想要充實現有生活的動力。進而更努力地學習課文知識，主動探索學習的方法，化“被動”為“主動”，這樣才能提高教學質量，取得良好的教學效果等，從而使得漢語預科教學達到事倍功半的效果。

（作者單位：新疆鐵道職業技術學院）