“互聯網+教育”背景下教師教學行為轉變要點分析

1.前言

在“互聯網+”的時代背景下，我們也看到了，互聯網和別的行業融合之后，產生了驚人的效果，“互聯網+出租車”，催生了滴滴打車，“互聯網+外賣”，催生了餓了么。通過一個個現實的案例我們可以總結出，“互聯網+”可以實現不同行業不同領域的融合，而同行業中的資源，也可以通過“互聯網+”來進行整合，于是最大的出租車公司是沒有車的，最大的外賣公司是沒有廚師的。“互聯網+”是一個創新的、開放的連接一切的形態，各行各業都在推行互聯網思維。截至目前為止，“互聯網+教育”這個跨界組合也正在如火如荼地發展著，給我們的教育行業帶來巨大的改變和沖擊。本文將著重探討在“互聯網+教育”的大背景下，教師的觀念，以及教師的教學思維和教學行為需要做出哪些改變，從而讓自己跟上潮流的發展。

2.“互聯網+教育”和傳統教育的區別

傳統的教學模式我們都了解，在課堂上，教師向學習者傳授知識， 教學主體是某一位教師，學習者沒有選擇、建議的權利，教學對象是相對固定的某些學習者， 且教學時間也是固定的。而“互聯網+教育”則是教學主體變成了無數的可供學習者選擇的教師，教學對象的數量不再固定，可能多達上萬或者幾十萬，教學時間和學習者的學習時間也不像傳統教育那樣固定在上課時間。

對于學習者來說，在“互聯網+教育”模式下，教學的過程更加自由，也更加個人化，對于疑難點的地方可以第一時間重復學習，使學習更加有側重點；而在傳統教育模式下，教師在課堂上的教學更偏向于一種集體化行為，學習者對于疑難點，大多數是要等到課后去自己攻克或者詢問教師。在新的模式下，學習者對于學習資源的選擇變得有主動權和側重點，這也是傳統教育模式下不可替代的優勢。

通過以上的內容，我們已經可以看出，傳統教育模式，教師和教材是占據教學的重要部分，而在“互聯網+教育”模式下，學習者真正地成了教育行為中的主導者，這主要體現在他們可以自主的選擇教師，選擇資源，選擇時間。正是基于這點，“互聯網+教育”給如今的教育行業，尤其是傳統教育模式下的教師帶來了驚人的變化和前所未有的沖擊。但也不是說我們要全盤否定傳統教育模式。因為，在傳統教育模式下，教師除了教授專業知識外，還要引導學習者做一個有用的三觀正確的人，一個好的教師，對學習者在未來發展的影響是不可估量的，這是“互聯網+教育”模式下的教育方式所不能比擬的。

3.“互聯網+教育”背景下教師行為的轉變

3.1轉變自我定位

前文講過，“互聯網+教育”使得教師與學習者的教學關系發生了翻天覆地的變化，學習者在新的模式下掌握了更多的主動權。在傳統教育中，教師是知識傳授的唯一主體，而現在，學習者有許多的渠道獲取知識，課堂上的教師不再是學習者獲取知識的唯一來源，相反的，學習者對于教師的評估標準也會變得越來越高，這需要教師及時調整好自身的定位，以開放的眼光來看待這一點。

在現代的課堂教學中，學習者通過課下所學，在課上甚至可以提出與教師教學相對的觀點。教師不再是知識的唯一擁有者，這就要求教師不能再固步自封，原地踏步，需要從各個方面著手，不斷地提高自己的教學水平和知識儲備量，改進自己的教育方法。

3.2轉變與學習者的交流方式，優化教師教學內容

在傳統教育的模式下，教師的教學是在學校的課堂上進行的，教師在正常的上課時間講授課本上的知識，或者是課下學習者向教師請教一些尚未理解的知識。在這種教學關系以及這樣的交流溝通中，教師更具有權威性，學生一直扮演著比較被動的角色。而在“互聯網+教育”模式下，教師和學生的交流方式不得不做出改變，因為互聯網模式下的教學行為，學習者有了更多的選擇性，自然對于教師講課內容有了優劣評價，這種評價在“互聯網+教育”的模式下，能夠得到實時的反饋。這就使得教師與學習者之間的交流趨向于一種平等的的方式，也催生了互聯網模式下的教育資源發布者，在學習者作為用戶群體的學習過程中，必須及時優化自己的教案，提供更加優秀的教學內容，從而吸引更多的學習者。因為對于“互聯網+教育”中的教師來說，他的學習者來源是不可控的，類似于一種市場調控的模式，學習者的來源取決于他的課程是否精彩有關，而傳統教育中的教師不必有這方面的考慮，在傳統教育中，更像是一種政府宏觀調控的模式，教師會被分配到固定的學習者資源，這是因為受教群體、受教時間以及受教地點的固定性決定了這種狀態。

3.3授課方式的改變

以往的教學行為，是根據義務教育提供的已經定型的教材來進行教學活動，把教材上的理論體系和課程體系當成唯一的參考標準，教學模式就是將固定教材上的知識點傳授給學習者。而在“互聯網+教育”背景下，教師的教學行為需要做出改變，教師需要對整個課程體系有一個清晰明了的認知，在自己教學前就要融匯貫通各個知識點，并明確清楚了解到還有哪些重要的部分在現有的教材上沒有體現，那么教師就要在講課前做好充足的教案準備，并在教學的學習者反饋中進一步進行完善。其實就是說，現階段，對教師提出了更高的要求，教師的教學行為不能一味地完全遵循固定教材來執行，教師需要徹底了解課程的情況下，形成教師自己的教學體系，以一種開放的姿態來對待教材，以一種探索的姿態對待教學行為。當教師可以自主地有針對性地進行教材教學之后，教師對于這門課程的整體課程體系就有了一個非常清晰的定位和了解，教師就可以真正地有了自己的教學框架。這種教學行為的轉變，對于整個的教學活動是大有裨益的，教師對于整個課程知識點之間的銜接聯系十分清楚，那么對于整個的課程設計就會有一個全局的策劃和布局。教師的教學不再局限于一個固定的框架里，而是形成了自己的風格。

對于學習者來說，教師這樣的教學行為，會讓課程變得更加生動有趣，對于知識點的掌握和理解，也會變得比以往深刻。并且在學習者眼里，這樣的教師會顯得更加的個性化，打破以往認知中他們對于教師的印象，對學習的興趣自然大大提高。

教師有了自己的課程體系之后，對于整個課程的講解會變得通透。因此到這時候，教師對于這門課程的內容已經可以做到旁征博引，對于課程的每一處細節都能了然于胸。但不是說，到此為止，教師教學行為的轉變已經結束了。在此基礎上，教師可以嘗試著不斷地完善自己的教學體系。我們知道，知識點的深入是一環扣一環的，教師在完全融會貫通一門課程之后，可以以此為切入點，引入不同的知識來豐富自己的課程，那么到最后，教師的教學行為就不僅僅是進行一門課程的教學，而是變成了一門課程的研究，通過自己的研究來促進一門課程的發展。教師不再是單純的一個教學者，而是變成了一個學習者和探究者，和學習者同處于學習的狀態，這是一種相輔相成的關系。

4.結語

總的來說，“互聯網+教育”背景下，學習者成為了真正的主導者，它顛覆了傳統教育的教學模式，它要求教師不能堅持傳統教育的方式方法而一層不變。而具體教學行為的轉變，在我看來，“互聯網+教育”背景下，教師最主要的轉變在于如何對待一門課程，新模式下，要求教師真正地理解并融匯貫通這門課程，養成自己的教學體系以及課程體系，對于教學不能完全依據固定的教材，需要加入自己的思考和理解，并將之有效地傳達給學習者，不斷地完善自己的教學體系，對于教學的內容和教學的目的要有更深層更深刻的理解。只有這樣，在“互聯網+教育”的背景下，教師才會跟上時代的發展。

（作者單位：棗莊學院心理與教育科學學院）