移動學習系統在遠程教育中的構建與應用

移動學習系統在我國現代遠程教育事業領域的構建和應用，給我國遠程教育事業的歷史發展路徑造成了深刻影響，本文圍繞移動學習系統在遠程教育中的構建與應用，擇取三個具體方面展開了簡要分析。

伴隨著現代移動通信應用技術形態的日漸發展成熟，多種多樣智能化移動信息技術終端的涌現和廣泛引入運用，使得移動學習模式作為現代遠程教育事業發展體系中的輔助教學形式，正在逐步引起各界社會民眾的廣泛關注。從我國現階段遠程教育事業的綜合性發展路徑角度展開分析，移動學習模式在具體實施過程中的教學內容安排結構，以及教學資源要素的呈現方式，都對實際教學活動在具體組織開展過程中獲取的預期效果具備深刻影響，有鑒于此，本文將會圍繞移動學習系統在遠程教育中的構建與應用展開簡要闡釋。

一、移動學習的概念界定

關于移動學習（m-Learning）的概念界定問題，不同學者和組織機構基于不同的切入角度給出了差異化的概念界定，現試選擇幾例展開簡要介紹：

第一，以技術因素為中心的移動學習概念界定。以技術因素為中心是現階段世界各國學者在研究移動學習基本內涵過程中產生的主流觀點，通常傾向于將移動學習簡單認定為借由運動移動信息設備終端而具體參與的學習行為。在這一研究領域，Knowledge Planet公司的技術研究人員Clark Quinn給出的關于移動學習的概念界定表述最具有代表性：所謂移動學習，其基本實質是移動計算應用技術與數字學習活動之間的相互結合，其具體的構成要素，包含能夠隨時隨地獲取和運用的學習資源、功能穩定且強大的數據信息資源搜索獲取能力。相對豐富的交互性，針對有效學習活動在實施路徑層面的充分支持，以及基于績效指標中心展開的學習效果評價。

第二，基于e-Learning角度的移動學習概念界定。在e-Learning研究角度之下，研究人員通常傾向于將移動學習視作e-Learning在形式和內容層面的擴展延伸，并且在具體的研究分析過程中，通常重點關注移動學習與e-Learning之間的相互關系，而不是僅僅單純針對移動學習的基本內涵展開研究分析。在這一研究切入角度之下，學者Chabra等人在充分結合現代遠程教育活動基本內涵的實踐背景之下，將移動學習認定為在運用多種形式移動終端設備的實踐背景之下，隨時隨地參與實施的學習體驗行為。

第三，我國高等院校教育技術委員會給出的官方概念界定。移動學習是在充分引入運用現代無線移動網絡應用技術系統、國際互聯網應用技術系統，以及多種多樣的現代多媒體應用技術的實踐背景之下，由教師群體和學生群體借由對智能手機、PDA，以及PC機等多種移動無線信息發送與接收終端設備的運用，組織完成具體化的知識信息要素學習交流活動。

從整體性角度展開分析，移動學習模式具備如下所述的幾個基本特征：其一，移動學習是在運用多種具體類型移動終端設備背景下開展的數字化學習活動。其二，移動學習活動在具體組織開展過程中深度依賴現代移動通信技術，并且通常借助于運用移動通信技術完成信息數據要素的溝通和傳遞。其三，在移動學習活動的具體化組織實施過程中，教與學體驗過程之間的交互關系，是在現代移動技術的支持背景之下具體實現的。

二、移動學習系統在遠程教育中的構建

（一）移動學習系統的結構設計

在現有的實踐發展背景之下，想要確保我國遠程教育事業長期維持穩定優質的發展狀態，必須借由采取適當類型的干預控制措施，結合不同用戶對象的實際學習需求，遵照其實際形成的差異化學習目的和學習方向，為其具體提供針對性的學習內容和學習方案。在實際組織開展的移動學習系統結構設計工作過程中，應當重點關注如下所述的幾個具體方面：

第一，在具體學習資源的引入過程中，不能僅僅局限在單一課程，而是應當借由針對開放網絡信息技術平臺之下多元化學習資源要素的運用，為對象用戶群體提供基于多個具體學科的學習資源要素，確保用戶在具體參與移動學習活動過程中，能夠具備充分的自主選擇權利。

第二，在移動學習系統的結構設計過程中，應當全面引入建構多元化的分支子系統，其中具體包含教務管理系統、課程學習系統，以及學習效能評價系統等，旨在為對象用戶群體提供優質全面的基礎性教學服務。

第三，要在移動學習系統的基礎性結構設計工作過程中，確保其具備穩定且充分的應用適應性，能夠在以智能手機、平板電腦、以及個人PC機等常見表現類型的移動性數據信息資源要素發布與接收技術終端中獲取到穩定且充分的運用。

（二）移動學習系統的功能設計

在做好針對移動學習系統的基礎性結構設計工作的前提條件下，為確保對象用戶群體在具體基于移動學習系統技術背景參與遠程學習體驗活動過程中，能夠順利獲取到最優化的預期學習效果，必須借由擇取和運用適當形式的干預控制措施，確保實際設計形成的移動學習系統，能夠充分滿足對象用戶群體的使用功能需求。

最近幾年以來，由于現代軟件產業長期維持快速穩定有序的發展進化演進趨勢，因而在具體組織實施針對移動學習系統的功能設計工作過程中，應當重點關注現階段我國應用軟件技術領域的動態發展趨勢和特點，確保實際建構形成的移動學習系統能夠充分滿足對象用戶群體的實際學習體驗需求。

要在具體組織開展的移動學習系統使用功能設置工作過程中，充分關注對象用戶群體的學習愿望和學習需求，確保實際設計形成的移動學習系統功能體系，能夠實現對對象用戶群體學習實踐體驗活動需求的充分滿足，確保對象用戶群體的綜合性學習效能獲取狀態顯著改善優化。

三、移動學習系統在遠程教育中的應用

（一）基于移動學習系統的選課功能

在移動學習系統的具體運用過程中，應當通過適當類型的技術性改良和優化處理工作，確保對象用戶群體在基于移動學習系統參與遠程教育實踐體驗過程中，能夠獲取到穩定充足的選課自主權，能夠確保現有的遠程教育服務用戶群體，能夠借由對智能手機、平板電腦，以及個人筆記本電腦等移動性數據信息要素發射與接收終端的運用，結合自身實際具備的學習基礎和學習需求，針對性選取相應的學習科目和學習要素內容，為自身綜合性學習效能獲取水平的改善優化提供支持條件。

（二）基于移動學習系統的學習體驗過程

在基于移動學習系統具體參與遠程教育學習體驗活動過程中，用戶的實際學習體驗過程將會發生顯著變化，借助移動學習系統本身設置和配備的多種多樣的應用性功能模塊，能夠確保用戶在實際參與的學習體驗活動過程中，實現對自身已經學習內容和學習進度水平的全面清晰認識，并結合自身在實際學習體驗過程中遭遇的問題，針對現有的學習體驗方案展開針對性的改良優化。

四、結束語

針對移動學習系統在遠程教育中的構建與應用問題，本文具體擇取移動學習的概念界定、移動學習系統在遠程教育中的構建，以及移動學習系統在遠程教育中的應用，三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

（作者單位：西安工程技師學院）