基于思辯活動的英語口語教學實證研究

前言：隨著我國教育行業改革的進一步推進，傳統的教學方法已經不能滿足教學目標的需求了，因此教師們致力于研發新的教學方法，其中思辯活動式教學在英語口語中有著廣泛的應用。思辯活動式教學并不是獨立的一種教學方式，其通常與其他教學方法有著緊密的聯系，其主要結合交際性教學和活動性教學，將更多的教學時間用于教學內容上。在課堂上教師在合理的時間內引入“思辯”問題，讓學生們進行討論和思考，從而提升學生的英語口語能力和英語思維能力。思辯活動可以提升學生們的課堂參與性，在教學中的“思辯”活動并非是復雜的，教師引入合理的話題，可以讓大多數學生積極的參與到其中來，從而提升教學效率。為進一步探究思辯活動在英語口語中的意義和作用，選取了40名非英語專業學生，活動形式為小組答辯，并以口語水平為結果，從而深度思考思辯活動在英語口語教學中的作用。

1、研究設計

1.1明確研究問題

首先要明確此次研究的問題，基于上述的論述，此次研究要證明思辯活動對英語口語教學是否有顯著影響，要緊緊圍繞這個主題進行實驗設計，并研究后探討學生如何評價思辯式口語教學及其有效性。

1.2研究對象

本次研究選取了40名非英語專業學生作為研究對象，在研究之前選取了BEC中級口語第二部分的內容作為題目，將40名學生分為兩組（每組20人）分別作為實驗組和控制組。

1.3研究方法和工具

本次研究采用了質化和量化相結合的研究方法，利用這樣的混合方法可以更好對結果進行客觀分析，在研究中，要從量化的角度進行實驗設計，從質化的角度進行數據分析。研究工具為BEC中級英語口語第二部分內容，其內容可以充分體現思辯教學的主要核心。利用口語測試分別測試實驗組和控制組。通過詳細的數據和分析得出具體結果。

1.4研究過程

首先要求兩個班級由同一個教師進行授課，防止由于教師教學方法不同對實驗造成的影響。其中實驗組的班級每節課要安排15分鐘的口語思辯活動，控制組不安排此教學內容。

1.4.1課前準備

在進行課堂教學之前，教師要進行充分的課前準備，要讓實驗組的班級學生觀看思辯技巧視頻，并給予學生充分的空間理解和消化，對于不懂的地方教師要進行及時的講解，在完成該項工作后，教師要引入性的思辯話題，讓學生自主思考，對實例中的問題有自己初步的想法和定論。

1.4.2課堂教學

在做好課前準備工作之后，教師要將精力和時間投入到課堂教學中。首先教師要將課前的準備工作作為教學基礎，讓學生們根據自己課前對思辯實例中內容的理解進行回顧和梳理，并展開小組討論，在小組討論中，學生可以進行自主發言，教師要為學生營造良好的口語交際環境，嚴格要求口語交流的規范性。在小組討論結束后，進行金字塔辯論，小組要指派一名學生，讓其代表本小組，在通過辯論的形式表達自己小組的觀點同時要盡可能的說服其他小組，依次循環，直到全班同學達成一致的意見。在這個過程中教師要充分的扮演引導者的角色，將更多的時間移交到學生的手中，尊重學生的主體地位，讓其自主發揮，在必要時刻教師要為學生提供辯論思路，以便幫助學生更好的駕馭思辯活動。在辯論中，要明確以下問題：自己的結論是基于何種假設？這種假設合理嗎？對方的論點是否明確？對方是否提供了足夠的細節和證據？教師要記錄這些問題，并時刻維護辯論課堂的嚴肅性和活躍性。在活動之后教師要對每組的辯論思路和方法進行點評，并給予學生建議。

1.4.3數據收集

數據收集主要是利用考核系統，在期末進行口語考試，為了追求成績的公平性和研究的準確行，學生成績由三名教師進行評分，取平均數。并在學生測試之后對實驗組和控制組學生進行參訪。

2、結果分析

2.1量化分析

為了研究結果的準確性，因而進行了量化分析，在思辯活動展開之前就對學生進行了測試，訓練后再次采用相同的題型進行測試，因為重復抽樣組總數為40人，研究者對兩次測試的結果進行了獨立樣本T檢驗（表1），結果顯示兩組成績存在顯著性差異（p<0.05），因此表明思辯活動可以顯著提升英語口語的教學效率。

表1英語口語水平測試結果

實驗組控制組MDt

測試MSDMSD

成績58.887.2250.237.88

2.2質化分析

質化分析是為了更好的研究思辯活動在英語口語教學中的有效性，筆者對實驗組學生進行了訪談，并進行了分析。

在訪談中實驗組諸多學生都表示明顯感覺自己英語口語能力有所提升，在小組中個別學生感覺思辯活動可以提升其對英語單詞和語法的掌握程度，尤其在金字塔辯論環節中，不但加強了英語口語能力還提升了英語運用能力，他們發現思辯活動非常有助于學生對詞匯的深度學習。在整個研究流程中，課前準備對學生來說至關重要，其實整個思辯活動開展的基礎，從而通過小組討論形式加深了學生對口語的運用和表述能力。早在1967年斯克里文就曾提出要把動態的、個性化、有意義的口頭訓練融入到英語課堂之中，這就需要廣大教師應用思辯活動來體現英語口語的魅力。起初對于“討論”的定義讓教師苦惱不已，這是一個復雜的概念，筆者安排的小組討論和金字塔辯論均屬于“討論”的范圍之內，這樣的討論可以提升對學生的思維能力和歸納能力，通過英語口語進行表述，但是要想實現思辯活動的課堂效果，一定要強調討論任務的目的性，利用討論的形式幫助學生對實例進行分析和概括，討論的重要呈現形式就是辯論，如此一來就將討論變成了有目的性的辯論，在辯論中可以提升學生的思維和語言運用能力。此外，小組討論和金字塔辯論都是師生共建的行為，能有效活躍課堂氣氛，增加學生說英語的機會，增強學生說英語的信心，進而提高他們口頭表達的準確性和流利度。

3、討論及思考

3.1學生和教師的反饋

在訪談中，學生首先肯定了思辯活動在英語口語教學中的作用，而后提出了相關的建議：學生認為要選取生活中的案例進行思辯，或者是大多數學生感興趣的話題，這樣能夠充分的調動全班同學的積極性，因此教師要在思辯活動中，靈活選材，此外任何活動的開展都以動機為前提，思辯式口語教學的有效開展同樣依賴于學生良好的學習動機，這樣能夠讓思辯活動在英語口語教學中發揮更大的作用。還有學生認為思辯活動的話題過于復雜，學生沒有接觸的詞語較多，需要教師的幫助和指導，面對這樣的問題教師要幫助學生理清主線，提供關鍵詞匯，當學生在辯論過程中出現錯誤的時候教師要及時的指正，在完成金字塔辯論之后教師要給出反饋意見，讓學生充分地意識到培養思辯的意識和精神是漫長的過程，在這過程中要讓學生在思辯實踐中學習思辯技巧，做到理論和實踐相互結合。在這還有部分學生認為應該取消課前準備環節，直接將案例拿到課堂進行研究，提出這樣建議的學生顯然沒有認識到課前思辯實例準備才是思辯活動的基礎，在短時間的課堂教學中，研究案例會降低課堂教學效果，壓縮了討論時間，從而減少了學生表述口語的實踐，得不償失。當然學生的意見也不是完全不可取，如果課堂時間充足教師也可以將實例拿到課堂上進行分析，幫助學生更好的完成此環節，為思辯活動順利完成打下堅實基礎。此外部分教師反饋為思辯技能的訓練比較復雜，應開設單獨的思辯類課程，學習效果可能會更好。這是一個很好的建議，但由于目前受到我國教師資源的限制，短期內無法實現。

3.2思辯活動對提升英語口語教學效率的重要意義

經本次研究表明，思辯活動可以顯著提升學生的英語口語能力，由于英語是一門實踐性極高的科目，相比于其他科目英語更加注重口語的表達和實際的應用，因此教師在教學的過程中要掌握方法，將語言知識、文化背景、語言技能等綜合技能傳授給學生，學生的口語能力主要是在日常的聽、說中養成的。而思辯活動能夠充分鍛煉學生進行口語訓練，從而達到學生對于英語變得敢說、能說、會說的目的。

3.3思辯活動的運用啟示和思考

思辯活動是英語口語教學中一種全新的教學模式，其強調在思想和內容上的開放和發展，因此教師要把握思辯活動的核心，積極鼓勵學生針對問題展開多角度的思考和辯論，通過本次研究表明，當前思辯活動的運用還存在一些問題，其方式和方法可以更加靈活，教師要認真分析當前學生的情況，保持完成教學任務的前提適當引入更多學生感興趣的話題，并在此基礎上完善教學的各個環節，幫助學生更快提升英語口語能力。

3.3.1課前準備

首先教師要對講解的課程有充分的了解和準備，在思辯活動之前要先將本節課程的教學方式、學習內容、學習成績、評分標準等相關問題告知學生，從而使學生盡快地適應有別于傳統教學方法的新教學模式。其中重點指出思辯活動表現占據成績的絕大比例，并且口語成績的評分由教師評分、同學互評、同學自評組成，讓同學明確在思辯活動中的目的及主要的得分方式。

3.3.2設置合理的討論模式

思辯教學中需要采取小組集中討論和金字塔辯論，教師要合理的分配時間，掌控好討論的時間和討論的話題，避免偏離主題，進行無用討論而浪費時間，在小組分配的時候教師要考慮學生實際情況，避免差異性影響討論效果，其次在金字塔辯論中教師要及時記錄存在的問題，便于活動結束后進行集中講解，在面對討論中存在的重點問題要進行解析，幫助學生提升英語口語能力，便于學生更加扎實的掌握知識點。

3.3.3靈活選取思辯活動的內容，充分發揮學生的主導作用

在英語口語教學中，教師要選取不同思辨話題來鍛煉學生的綜合口語能力，例如在以shopping為思辯主題時，經常購物的學生對此肯定深有感觸，接觸購物方面的英語單詞較多，從而得到了優秀的成績，但是并不能突顯學生整體的口語能力，因此教師在選擇口語對話內容時要有廣泛性，多樣的話題能夠全面地提升思辯活動的意義，其次話題設計必須是學生感興趣的或者是周邊的事情，充分地尊重學生主體的地位，面對未知的內容學生不知道該談些什么，因此教師要在學生正在面臨的問題中選取話題，如約會、交友、學習、流行歌曲等。興趣是最好的老師，因此學生面對每次的交談都會精心準備。同時教師要給予學生適當的詞匯，讓學生進行無障礙的溝通，從而大幅度提升學生的口語能力。

總結：綜上，經過研究表明思辯活動能夠顯著提升學生英語口語能力，本研究為小樣本研究，存在一定的局限性，后續研究可以通過增加樣本量，收集更豐富的研究數據，對來自學生的反饋進行嚴謹而全面的分析和總結。其次思辯活動在英語口語教學中的應用還存在一些不足，教師和學生要從實際出發，不斷的進行探索，尋求最佳教學方法，進一步提升學生的英語素養，為其今后的英語學習打下了堅實的基礎。

項目基金：浙江省外文學會專題研究項目（ZWYB2011018）；浙江樹人大學教學研究與改革（實驗室開放項目）。

（作者單位：浙江樹人大學外國語學院）