基于翻轉課堂的分層教學模式應用探究

隨著現代網絡時代的興起，高職教育界也掀起了改革的熱潮。為能有效加強學生自主學習的能力，更好地針對學生的差異性進行因材施教，充分挖掘學生的潛能。本文提出了將“翻轉課堂”和“分層教學”兩種教學模式結合應用的策略，從研究翻轉課堂和分層教學的基本概念和特點入手，深入分析了在高職財務管理教學中應用基于翻轉課堂的分層教學形式的優(yōu)點，并進一步探究如何將這種教學模式應用于高職財務管理教學中。

在當今“互聯網+”的社會大背景下，傳統(tǒng)教育理念和教學模式將面臨巨大挑戰(zhàn)。在財務管理教學中，一方面必須遵循“以人為本”的原則，注重學生個體化差異，實行有效的分層教學。另一方面也必須順應教育模式創(chuàng)新的浪潮，大力推動翻轉課堂教學模式的改革。現將“翻轉課堂”融合于“分層教學”，深入研究基于翻轉課堂的分層教學模式在財務管理教學中的實踐應用，從而使兩者結合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，進一步推進高效課堂的實現。

一、翻轉課堂與分層教學的概念及特點

（一）翻轉課堂的概念及特點

翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，簡單地說就是“先學后教”，要求學生具有一定自主學習的能力。翻轉課堂的含義是指先由教師前期制作好微課，然后讓學生在課前通過視頻內容進行自學，再在課堂授課過程中針對疑難點與教師進行互動交流，促使學生協(xié)作解決問題，并且分享學習成果與心得體會，最終實現教學目標的一種教學模式。翻轉課堂的主要特色可以歸納為：1、教師的角色由傳統(tǒng)的講授者逐漸向引導者或組織者轉變；2、學生的角色也不再是被動接受者，而成為了主動學習者；3、顛倒了課堂內外教學活動的順序。

（二）分層教學的概念及特點

分層教學的定義是指教師對于學生已儲備的學科知識、學習能力等智力和非智力因素進行不同的分組分層，以每組4—6人為好，組內由不同層次的學生組成。為了滿足學生的差異化的需求，在分組分層后開展教學活動，使所有學生都能在原有的基礎上有所提高，從而實現分層教學目的一種科學的教學方法。分層教學最主要的特點是對施教對象、施教目標、施教過程、考核評價等都進行了分層設計，最大程度地體現了因材施教。

二、基于翻轉課堂的分層教學模式應用于高職財務管理教學的優(yōu)勢分析

高職財務管理課程是依據會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和中小企業(yè)財務管理崗位的職業(yè)能力與素質所開設的一門會計專業(yè)核心主干課程。該課程一直秉承著“教師為主導，學生為主體”的理念進行教學，但在當前教學實踐過程中還有許多問題。現將基于翻轉課堂的分層教學模式應用于高職財務管理教學不但彌補了“翻轉課堂”和“分層教學”二者之間的不足，而且可以解決教學中存在的相關問題，還能充分發(fā)揮出兩者結合的巨大優(yōu)勢。具體如下：

（1）有利于解決財務管理課程理論性強，學生缺乏學習興趣的問題。在傳統(tǒng)教學模式下，面對大量的理論知識，教師主要以課堂講授為主，輔之案例分析或模擬實訓來加強學生對知識點的理解和掌握。但通過采用基于翻轉課堂的分層教學模式將理論知識點細化分層，以信息化技術手段為支撐設計制作微課，大量引入圖片和動畫，不僅引起了學生的關注，滿足了學生差異化學習的要求，又提升了學生自學的能力，提高了學生學習課程的興趣。

（2）有利于解決財務管理課程計算繁瑣，教學難度大，從而導致學生成績兩級分化的問題。該課程涉及到計算公式繁瑣、抽象，學生往往不易理解，計算功底較差的學生往往會自動放棄學習。而傳統(tǒng)教學模式下教師在課堂有限的時間里無法做到對這些學生的重點輔導，但基于翻轉課堂的分層教學模式有效解決了這個問題。微課視頻能夠生動形象地展現教學重難點，呈現計算的難易程度，學生可以反復觀看視頻，從而使那些學習能力較弱的學生能跟上學習進度，提高學習效率，有利于縮小高底eZ3uKHTZSlGB7VxQDnLUGg==層次學生之間的差距，有效避免學生出現兩極分化。

（3）有利于解決課堂實訓時間少，師生間缺乏溝通交流，教師難以掌握學生學習情況的問題。財務管理是一門理實一體的課程，雖然教師在平時授課中已經加大了實訓量，安排了不少軟件模擬演練，但師生之間溝通交流的機會少之甚少。但根據翻轉課堂的分層教學模式可以將教師從傳統(tǒng)授課模式中解脫出來，減少勞動強度，將重點精力放在實施教學過程及對不同學生進行輔導上。此外，通過互聯網平臺，使得課堂內外能讓師生之間有更大的互動機會。

（4）有利于解決財務管理課程資源利用效率低下的問題。雖然當前財務管理課程涉及的信息化教育資源非常豐富（如精品課程、軟件等），但是使用頻率不高，這些資源未能充分發(fā)揮其作用。而在翻轉課堂中應用分層教學的模式，不但提升了教師運用電子信息化技術來實施教學的能力，而且大幅提高了學生利用微課視頻進行自學的頻率，對學生的學習能力深入挖潛，大幅提升學生的合作能力。

三、基于翻轉課堂的分層教學模式在高職財務管理教學中的應用探究

（一）基于翻轉課堂的分層教學模式重構

要將基于翻轉課堂的分層教學模式引入高職財務管理教學中，必須遵循以下幾點：第一，要以學生的學習興趣為出發(fā)點，對教學目標和知識點進行細化和重構并設計制作微課；第二，要結合學生的差異性對教學實施過程進行分層設計，實現因材施教，并體現“先學后教”的“翻轉課堂”模式；第三，要創(chuàng)建輕松自由的學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性。現將財務管理課堂教學作為主要設計對象，重構基于翻轉課堂的分層教學模式。具體模式如圖1所示。

（二）基于翻轉課堂的分層教學實施過程

現選取財務管理教學內容中“資金需要量的預測方法”為例具體探討一下實施過程：

1、課前傳遞階段

（1）對教學對象分組分層

在開展課堂教學活動前，教師通過問卷和知識能力測驗將學生分為A、B、C三個層次。A層為專業(yè)基礎過硬，成績優(yōu)異，自學能力強的優(yōu)等生；B層為專業(yè)基礎較好，成績良好，自學能力一般的普通生；C層為專業(yè)基礎較弱，成績較差，自學能力較弱的學生。分層后按A：B：C的比例=1：2：1分成4人一組，并推選出組長。

（2）對教學目標分層設計

將“資金需要量的預測方法”這節(jié)內容的教學目標按照知識、能力、素質三個部分按照學生的個體差異性進行分層設計。具體如表1所示。

（3）設計分層學習任務單

教師在自主學習任務單中設計的主要分層學習任務，具體如下：★①明確預測資金需要量的意義及基本要求。★★②了解因素分析法的概念，掌握其計算公式，并能熟練運用。★★★③理解銷售百分比的基本原理，能夠區(qū)分敏感項目和非敏感項目，熟悉此方法的應用步驟。★★★④了解資金習性法的總方程式，熟悉高低點法，初步了解線性回歸法的計算技巧。用“★”表示學習任務的難易程度。

（4）設計制作并學習微課

教師根據教學目標將“資金需要量的預測方法”細分為銷售百分比法、因素分析法、高低點法、線性回歸法四個小知識點，然后運用錄屏軟件設計制作微課。主要通過具體案例，采用倒敘的手法，從已知結果入手層層展開問題，將每種資金預測法的概念，適用條件和計算方法一一講解清楚，并在最后設置分層過關任務來檢測學生的學習效果。接著要求各小組成員按照學習任務清單，觀看微課視頻，自學完成任務。若碰到疑問和難點可通過微信、QQ群等網絡平臺進行討論，并記錄不能解決的問題。

2、課中實施階段

（1）創(chuàng)設情境案例，布置分層任務。將各種資金預測方法創(chuàng)設情境案例，根據學生的水平差異，布置分層任務，用星號表示難易程度。要求學生扮演企業(yè)財務工作者的角色，每組組員根據自己的能力合理分配分層任務，明確工作目標。以“銷售百分比法”為例如下：

①工作任務要求：請用銷售百分比法預測飛翔公司2015年的對外籌資數額。

②情境案例設計：

③設計分層任務：★寫出銷售百分比的定義和假設。★★熟悉銷售百分法的基本步驟。★★★區(qū)分敏感項目和非敏感項目。★★★運用銷售百分比法編制預計資產負債表。★★★用兩種不同方法來預計該企業(yè)的對外籌資規(guī)模，注意公式法的運用。

④請將實施任務的過程列示出來。

（2）自主探究，小組協(xié)作完成任務。教師在這里僅僅扮演課程引導者，將學習主動權交給學生，并通過小組合作方式開展學習，分析探討難點如：敏感項目和非敏感項目如何區(qū)分，如何運用銷售百分比法編制預計資產負債表等。要求學生通過溝通交流，充分發(fā)揮A層同學的優(yōu)勢，自己動手完成分層任務。這樣的做法不但能充分調動學生主動參與教學活動，而且能培養(yǎng)學生自學能力和協(xié)作學習的能力，充分實現“做中學”。

（3）展示成果，師生點評交流。本環(huán)節(jié)是教學的重點環(huán)節(jié)，教師可要求每組推選代表上臺展示成果并詳細講解完成任務的主要過程。然后，開展師生點評。這樣做既有利于學生查漏補缺，又有利于教師了解學生的掌握程度，及時進行集體或個體的指導點撥，使不同層次的學生都能得到提高。

3、課后提升階段

課后教師可以通過網絡平臺設置在線分層作業(yè)，如基礎題、提升題、拓展題，要求不同層次的學生根據自己掌握的程度進行選擇性練習。此外教師還可以布置拓展任務，如要求學生課后進一步探究其他實用的預測資金需要量的方法，利于知識的遷移，拓寬學生的視野。

四、結語

基于翻轉課堂的分層教學模式可以使課堂內外的學習得到有效聯動，在高職財務管理教學的應用中取得了很大的成效，不僅提高了學生自學和團隊協(xié)作的能力，而且提高了學生的職業(yè)技能水平等。但教學過程中仍有部分學生學習主動性不夠，課堂參與積極性不高等問題，在今后的教學過程中仍要深入探究基于翻轉課堂的分層教學模式，不斷完善教學實施過程，努力打造活潑、生動、高效的課堂。

基金項目：2016年中國商業(yè)會計學會課題：基于翻轉課堂實現分層教學的實踐研究——以高職財務管理課堂教學為例；項目編號：KJ201605.

（作者單位：浙江農業(yè)商貿職業(yè)學院）