MHK考試詞匯講練中常用詞辨析及運用

詞匯在語言教學中占有重要地位。第二語言學習很大程度上取決于掌握得詞匯量的多少。漢語詞匯特別豐富，漢語詞匯系統(tǒng)中存在著大量的同義詞和近義詞，這些同義詞、近義詞在詞義、對象、范圍、色彩、語義輕重、詞性、語法功能等方面存在著差異，而且有的差異比較細微，往往注意不到細微差別，常會造出病句來。如何讓少數民族學生更好理解和掌握，用什么技巧幫助他們理解詞義、掌握用法是本文探論的關鍵。

詞匯是語言的建筑材料，沒有詞匯就難以產生出言語實事；因為詞匯的豐富與否將直接關系到第二語言學習者在交際中能否準確、恰當地運用漢語來說出或寫出他們真正想要表達的意思。作為第二語言的漢語詞匯教學是語言教學中都是一個重要組成部分。因為它不僅貫穿于教學的整個階段，同時也包含在各種類型的教學之中。

凡有過漢語作為第二語言教學實踐的人都有這種體會，漢語詞匯中的同義詞教學不僅在漢語本土詞匯教學中是重點，在非漢語文化中同義詞教學也是語言詞匯教學中重點的重點。因為同義詞之間每一個細微差別都會給母語為非漢語的學生帶來更大挑戰(zhàn)。特別是對在偏僻地區(qū)本土學習漢語的學生來說，母語和漢語兩種語言的特點和兩種文化的巨大差異，決定了他們在學習漢語過程中要遇到兩種文化的沖擊。倘若我們在教學中沒注意到這點，仍然按傳統(tǒng)語言教學路子走，關注的只是讓學生掌握生詞的讀音、拼寫和相對應的漢語釋義，不去揭示詞語所隱含的文化意義，這樣會使?jié)h語學習者誤以為目的語（漢語）與自己母語（維吾爾語，哈薩克語，塔吉克語等）的詞匯只是簡單的一對一的對應關系，忽略了兩者深層次意義的不同。結果學生很快就會由于對所學的詞匯在表達運用上出現各種錯誤而阻礙學習的進步速度。

掌握一種語言就是要準確、得體地運用這種語言進行交際，同義詞與言語表達的準確性和得體性密切相關。通過學生學習的特點及對漢語同義詞產生偏誤的幾個主要原因（文化差異，母語的影響以及負遷移等）及在課堂教學上應該注意的問題。使學生能夠避開學習和辨析同義詞的誤區(qū)，找出正確的學習方法。利用有效的學習策略，使?jié)h語同義詞的習得收到事bkNi4c4cC+P4gexSiyFl8g==半功倍的效果。找同義詞、近義詞，辨析同義詞、近義詞，是詞語訓練的形式之一其目的在于幫助學生理解詞義，豐富詞語積累。下面試舉幾例進行辨析，共同行教學時參考。

一、形容詞性的近義詞辨析。

案例一：講解“矮與低”。兩者都是形容詞，都可以作“高”的反義詞。區(qū)別在于：矮：主要指具體事物的形象，如“矮個子”， 他個子很矮，但籃球打得很好。低：主要指抽象事物，如“低年級，低水平，低價格”。但是，若指具體事物的形象，主要是指在水平面以下的東西，如“水位低”，今年蘋果的價格很低。我漢語水平低，請多關照。

例題：用“矮”或“低”填空。1.哥哥長得很高，我比他（）；2.商店里很多東西打折，價格比平時（）。

案例二：解析下列詞“有名、著名、聞名、名勝”。

二者都表示名氣、名聲。區(qū)別如下：1.“著名”體現的認可度更高、范圍更廣，如作品更經典、人物更有名望等；而“有名”僅側重于為人們所熟知。例如：魯迅是著名的作家。他在村里非常有名。2.“聞名”【形、動】1）大家都知道這個事物。2）聽到聲音。不和“很、太”等詞一起用。例如：長城聞名于世界。“名勝”【名】在古跡或風景優(yōu)美的著名地方。北京有很多名勝古跡。他是中國著名（的）歌手。他是中國有名的歌手。3.“有名”主用于口語或非正式場合，“著名”主用于書面語或正式場合。小結：作定語時，“有名”后面必須加“的”；“著名、聞名”后面可以加“的”也可以不加。

強化練習：用“有名、著名、聞名、名勝”填空。1.30位世界（ ）科學家參加了會議。2.他參觀了四川的（ ）。3.我想去一所世界（ ）大學讀書。4.這家醫(yī)院有一位（ ）的老中醫(yī)。5.頤和園是中外（ ）的公園。6.鞏俐是中國很（ ）的電影演員。

案例三：從詞義、詞性上突破，如“重要”與“主要”。

首先，從詞義講。重要：是具有重大意義、作用和影響的，強調不能忽視。主要：

是有關事物中最重要的、起決定作用的，與“次要”相對。例如：明天我們開一個重要的會議，會議的主要內容是開展國際交流。其次，從詞性講。二者都是形容詞，可作定語。他能取得成功的重要/主要原因是自信。區(qū)別如下：第一、“主要”可作狀語，“重要”不能。例如：這次會議主要討論環(huán)境保護問題。（不能說重要）；第二、“主要”不能作謂語，也不能受程度副詞“很、非?！钡刃揎棧爸匾笨梢?。例如：環(huán)境保護非常重要。（不能說主要）；第三、“重要性”不能替換為“主要性”。例如：我們要知道環(huán)境保護的重要性。（不能說主要性）；

強化練習：用“重要、主要”填空。1.專業(yè)對我來說非常（ ）。2.總統(tǒng)發(fā)表了一個（ ）演講。3.發(fā)展教育對一個國家的（ ）性。4.小強是這支球隊的（ ）隊員。

二、副詞性的近義詞辨析。

案例四：從發(fā)音、意義、語法結構等辨析 “必須、必需”，巧妙突破。

首先，發(fā)音上，二者相同，但意義和用法不同。其次，意義上，“須”是必須的意思，“必須”即一定要，一定得（děi），強調事理上和情理上的必要，還可加強命令語氣；而“需”是需要的意思，“必需”即一定需要有、一定得有，強調原料、物品、品質等不可缺少。再者，在用法上，“必須”是副詞，作狀語，不能單用，后面要加動詞，如“必須完成，必須做”?！氨匦琛笔莿釉~，經常作定語，如“必需品，必需條件”。

例句：1.明天上午八點前必須到教室；2.剛租房子，我們買了很多生活必需品。接下來一定要趁熱打鐵，做習題進行強化，如：1.每個人都（ ）遵守法律；2.我（ ）得走，否則會遲到；3.水是人類生活所（ ）的；4.要做好工作，認真態(tài)度是（ ）的。

三、復合詞性的近義詞辨析。

案例四：如詞性有雙重的“希望、欲望、愿望、渴望、盼望”。

首先，通過詞性、意義不同進行辨析。希望【動、名】心里想達到某種目的或出現某種情況。書面語、口語都用。例如：這是我的希望。我希望你能參加這次活動。前者是名詞，后者是動詞。欲望【名】只能做名詞，得到某種東西或想達到某種目的的要求，屬于人生理，心里等方面的要求，是人的一種本能的“想要”，但可能過分，超出了人的能力或合理限度，有貶義色彩。例如：他無法抗拒對權力的欲望。愿望【名】只能做名詞，是想達到某種目的的想法，指一種主觀心愿，多用于對美好事物的希望，期待，向往，有褒義色彩。例如：我有一個美好的愿望?？释緞印渴旨鼻械叵Ｍ呈?。語義比“希望、盼望”重。書面語。例如，古麗渴望著早一點找到工作。盼望【動】感情很深地、非常著急地對事物或某人的將來有一種希望和等待。語義比“希望”重，偏口語。例如：他盼望早日與親人團聚。

其次，通過主體、對象理解不同。一、“愿望”和“欲望”的所有者一般是人。例如：這是我的愿望。要克制自己的欲望很難。二、“希望”、“渴望”、“盼望”的所有者除了人以外，還可以是事物，世界，未來等。例如：孩子是未來的希望。我們非?？释鄬W一些知識。女孩子們盼望著春天的到來。

最后，一定要強化鞏固，實踐中加深理解。例：填空：1.李明進大學讀書的（ ）終于實現了。2.我（ ）世界永遠沒有戰(zhàn)爭。3.人類對金錢的（ ）很難滿足。4.她已為失戀而感到生活沒有（ ）了。5.維護世界和平是我們共同的（ ）。

綜上，漢語課堂教學是在教師指導下進行的學習活動，“教學無定法但卻依然有法”，掌握使用詞語的能力，須牢記四個字：義即指詞語的意義；色即指感情色彩、文體色彩；境即指具體的語言環(huán)境；性即指詞性、語法功能，包括搭配習慣、適用范圍等；教師在教學實踐中應以學生為中心，使學生能夠避開學習和辨析同義詞的誤區(qū)，找出正確方法。目的是使?jié)h語作為第二語言的習得者能有意識地注意到兩種語言符號的相似和不同。利用有效的學習策略，使同義詞的習得事半功倍。

（作者單位：新疆體育職業(yè)技術學院）