以服飾審美教育為切入點進行中職學生人文素養(yǎng)教育之思考

服飾審美和人文素養(yǎng)在中職學校是極少提到的字眼，偶或提及也是一帶而過，課堂教學中對此亦是淺嘗輒止，難作深入。這是在中職教育中，很多學校都存在“重技能輕文化”的現(xiàn)象，原因主要是求職生存的需要和專業(yè)技術(shù)教育能起到“立竿見影”的作用，而人文素養(yǎng)教育是一個內(nèi)化的過程，作用緩慢，不易顯現(xiàn)，所以受到忽視。人們逐漸忘掉了教育的根本是“培養(yǎng)人”本身，培養(yǎng)人類知識文明的審美態(tài)度就是最高度、最生動的人文素養(yǎng)教育。這種審美的態(tài)度影響一個人對人類、對社會、對自然、對人生以及對自我的態(tài)度，從某種意義上說，審美教育影響著公民的素質(zhì)和社會的文明程度。以審美為切入點的人文素養(yǎng)教育有不少途徑，本文就以服飾審美教育為切入點，對中職學生進行人文素養(yǎng)教育進行探討。

一、關(guān)于服飾審美教育的涵義

隨著時尚雜志、娛樂節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)等多種媒介的不斷沖擊，部分中職學生出現(xiàn)了以“成人化”、“中性化”、“怪”、“貴”為特點的不良著裝現(xiàn)象。這反映出當代中職學生的心理還不夠成熟，對事物的辨別能力有限，容易對“美”的理解產(chǎn)生偏差，這種現(xiàn)象也折射出我們在服飾審美教育方面的缺失。學校和教師可以通過多種途徑，引導(dǎo)學生學會觀察、理解、體驗、鑒賞服飾美和生活美，讓他們在形式多樣、內(nèi)容豐富、組織靈活的實踐活動中，樹立健康的“美”的觀念，去挖掘、去發(fā)展自己服飾審美實踐和審美創(chuàng)造。

二、關(guān)于人文素養(yǎng)教育的涵義

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達到的發(fā)展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意識等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。中職生人文素養(yǎng)教育就是結(jié)合中職學生及中職教育教學特點，通過知識傳播、環(huán)境熏陶以及自身實踐等途徑提高中職生的文化修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、倫理道德修養(yǎng)、歷史和哲學修養(yǎng)等，并使之內(nèi)化為穩(wěn)定的人文素質(zhì)，簡言之，就是要教會學生“如何做人”。在新常態(tài)下，要求勞動者不僅要有高超的技能，更要具有較強的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、人際交往能力以及抗挫折能力，等等，而這些都屬于人文素養(yǎng)教育的范疇。

三、服飾審美教育對于中職學生進行人文素養(yǎng)教育的意義

（一）服飾審美教育可以完善人格。

人文素養(yǎng)教育是引導(dǎo)學生思考人生、發(fā)展人性、完善人格，啟發(fā)他們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養(yǎng)的人。良好的人格，對提高個體綜合素質(zhì)、推動其今后積極的職業(yè)發(fā)展起到重要的促進作用。而審美教育則著眼于人的身心健全發(fā)展，引導(dǎo)其追求人生情趣與理想境界等。中職學校根據(jù)自身發(fā)展需要，專業(yè)劃分過細過窄，加劇了人發(fā)展的片面性。而審美教育是全面發(fā)展教育中的重要組成部分，與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論相一致，它可以恢復(fù)人受傷的靈魂，克服人發(fā)展的分裂狀態(tài)，并使其人格得以完善。因此，人格塑造理論及實踐意義應(yīng)得到中職教育的充分重視。緣于對人格、靈魂和身心等諸多因素的思考，可以認為，審美教育對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)有著難以取代的重要價值。應(yīng)探討如何有效開展專業(yè)課堂內(nèi)外的服飾審美教育活動，構(gòu)建具有鮮明中職特點的審美教育課程體系，以幫助中職生養(yǎng)成健康人格，全面提升人文素質(zhì)。

（二）服飾審美教育可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成高雅的審美趣味。

社會向前發(fā)展，審美觀趨于多元化。對于價值觀尚未形成的中職學生來說，如果受各種文化形態(tài)沖擊的影響，一味地追求所謂的時尚、時髦，盲目地把優(yōu)秀的腐朽的文化全部照搬照抄，在某種意義上就是丟掉了我國最可貴的精神財富。因而，進行服飾審美教育，必須引導(dǎo)學生應(yīng)具有符合中國特色的審美觀，“民族的，就是世界的”，含蓄、端莊、儒雅的東方之美最能傳遞中國源遠流長的文化信息。

服飾審美的主、客體之間存在相互制約的關(guān)系，審美主體的感受，受審美客體的影響，具體到每一個人，不同的審美追求，可以影響到其對服飾的選擇。人對服飾的審美取向，是視覺神經(jīng)反應(yīng)的直接情緒，進入審美判斷的臨界點。這個臨界點的設(shè)定可以通過講解中國服裝發(fā)展歷史、國內(nèi)外各個年齡段服飾流行趨勢、流行服飾與年齡搭配、服飾顏色與膚色搭配、服飾款式與身材搭配以及服飾心理學等知識來讓學生逐漸把握，從而使學生能夠根據(jù)時間、場合來選擇合適的服飾，進行個人形象設(shè)計，形成符合學生身份的服飾著裝規(guī)范，進一步提高學生的審美趣味，

（三）服飾審美教育可以激發(fā)創(chuàng)造潛能。

“有審美的眼睛才能發(fā)現(xiàn)美，有審美的心態(tài)才能感受美”，所謂審美能力，是以主觀愛好形式體現(xiàn)出來的對客體美的認識、評價和再創(chuàng)造，是感性與理性、認識與創(chuàng)造的統(tǒng)一。服飾審美教育引申開來，就是教育學生在懂得鑒賞服飾美的基礎(chǔ)上以審美的眼光看待世界，學會感受社會溫情與積極向上的一面；同時，還要給予學生創(chuàng)造社會美的機會。勞動創(chuàng)造了世界，創(chuàng)造了財富，創(chuàng)造了生活，更創(chuàng)造了人本身，勞動者是最美麗的。應(yīng)鼓勵學生立足本身，放眼未來，成為自食其力、熱愛勞動、積極創(chuàng)新的人。懶惰造成的空虛和墮落感時常反復(fù)充斥于我們的內(nèi)心，創(chuàng)造性勞動的充實與成就感會蕩滌內(nèi)心的塵埃，讓我們能夠找到自己努力的方向。

總之，通過服飾審美教育，提高學生審美趣味和人文素養(yǎng)，需要學校、教師和學生的共同努力，也需要各種資源的整合。作為教師，我們會一直致力于在提升學生人文素養(yǎng)和藝術(shù)審美水平，提高創(chuàng)造美的心理素質(zhì)，在發(fā)揮個性特點的基礎(chǔ)上，讓學生在創(chuàng)造外界美的同時，也創(chuàng)造自身的內(nèi)在美，從而造就有豐富個性、完美人格、全面發(fā)展的新人。

課題信息：GXZZJG2014C014 基于服飾審美教育提升中職生人文素養(yǎng)的探究

（作者單位：廣西崇左市職業(yè)技術(shù)學校）