淺談初中學生英語寫作能力的培養與訓練

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從內部語言到外部語言的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養與訓練，而寫的訓練又能進一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的過程，寓寫于聽、說等諸方面訓練中，才能真正全面提高學生的寫作能力。

一、打好詞匯量基礎，理順語法句型結構

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，但實際上大部分學生掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因此在寫作時也就不能隨心所欲地表達自己的思想，出現的問題往往是拼寫錯誤，影響理解；詞語誤用，表達不準確；某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章顯得單調乏味；文中出現大量的“造詞”，讓人看了啼笑皆非等。顯然詞匯量不足已成為制約學生寫作的瓶頸，而語法規則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素，學生英語寫作中出現的錯誤多半是語法錯誤引起的，學生在寫作中語法不規范，句子結構混亂，含義不清等情況屢見不鮮，Chinese English現象更是不乏其中，所以詞匯量和語法問題是初中生英語寫作時首先要解決的問題，相對來說英語詞匯的熟練掌握更為重要，因為它是寫作的基本構成單位，詞匯的學習是最基礎的，最根本的，也是最重要的。

二、重視句子的書寫，打好英語寫作的基礎

沒有正確的句子就無法表達一個完整的概念，就無法準確傳達自己的思想。句子的寫作首先要求符合語法規則，即：所寫的句子要符合語法要求，句式正確。句子的擴寫建立在這一基礎上，先由單詞擴展成短語或詞組，進而形成一句話乃至一篇短文，使單詞進入具有完整意義的語境。因此，寫好句子是進行英語寫作的基礎。

（1）從單詞入手進行擴寫句子的練習。如：look—look for—The boy was looking for his schoolbag.—After the game the boy was looking for his schoolbag anxiously .

（2）組句成文的練習。如：由cross開始，充分現象，創設情景。

Cross—cross the road—The blind man crossed the road slowly . –With the help of the two Young Pioneers ， the blind man crossed the road slowly .—On a winter morning ， on the roads were cars and buses coming and going busily . A blind man was about to walk across the road when two Young Pioneers stopped him . They said ， “Be carefully .” Then with the help of the two Young Pioneers ， the blind man crossed the road slowly. How thankful he was to the children.

（3）過渡詞和連接詞的訓練。一篇英語寫作中，句與句或段落與段落之間常用一些過渡詞或連接詞。這些過渡詞和連接詞能起到承轉銜接的作用，說明前后句或段落之間的關系，可使短文表達更加自然，通順地道。平時訓練時，可空出短文中的過渡詞讓學生填寫，如：

What to say

One09f358cc94c1b5ab27def3e3d6a7f2647e1bd8392b01199b2af6187474150f61 day ， Mr . Smith was walking in the park . After a while ， he felt very tired . He wanted to find something to sit on . Suddenly he saw a chair in the distance .

To his surprise ， he saw a man going to the chair ahead of him ， so he began to walk faster . In a few minutes ， Mr . Smith caught up with the man . Seeing this ， the man began to walk quickly . However ， Mr. Smith was the first to reach there and sit in the chair ， the man ran up to Mr. Smith and showed him a board . It reads “Wet Paint ！ ”

Seeing that ， Mr. Smith felt very sorry and didn’t know what to say.

通過連接詞的使用，段落的邏輯，語意聯系，前因后果變得十分明了，使整個段落連貫統一。

三、遵循由易到難，循序漸進的原則

“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力并非一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環緊扣一環地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后英語寫作打好扎實基礎，切不可為追求進度，而操之過急。如在學生已經熟練掌握there be句型，也能組句成鏈后，再進入較復雜的句型訓練，如（1）：I’d like to do sth….學生學會寫：I’d like to say something about my family . I’d like to meet my friends .等。（2）I don’t think …學生學會寫：I don’t think the shop opens in the evening . I don’t think the bridge will fall down 等。在學生已初步具備寫句子的能力后，可安排一些語境小段的描寫。如以“My family”為例：There are three members in my family ：my father ，my mother and I . My father is an engineer . My mother is a shop assistant . I am a student . My parents are busy all day . I often help them with housework . They love me deeply . I love them ， too . 往后逐步要求學生寫出一些含有一般過去時，一般將來時，現在或過去進行時，現在完成時等形式的句子。例如：I went to visit my English teacher yesterday .He was preparing his lesson . He told me that he began to teach English in 2000 . He said he would help me with my English . He has taught English for more than ten years .

與此同時重視抓好基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母，單詞和句子，注意大小寫和標點符號。當然需要注意的是學生最初寫作時，教師要給予必要的指導，使他們少犯錯誤，千萬不能諷刺挖苦或嘲笑學生。

四、限時訓練，養成良好的寫作習慣

訓練時當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。首先必修使學生明白考試的短文寫作是將所規定的材料內容經過整理后，展開思維，目的在于考查學生運用所學英語知識準確地表達的能力。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；短文寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業。訓練的初始階段，每次時間可放寬一些。隨著學生的寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到20分鐘內完成任務，決不能養成拖拉的壞習慣。

五、范文引路，加強寫作技巧的指導

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的說明。剛開始訓練時，可讓學生在規定時間內進行寫作，時間一到學生停筆，然后教師朗讀范文，由學生比較自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時檢查出作業中的毛病，有了一定的基礎后，教師可不提供范文，讓學生自改互改作業，相互交流，若有爭議的問題，或共同性的錯誤，老師進行講評，能給學生留下深刻印象；對拼寫等低級錯誤，可采用學生互動原則修改；對于措辭表達不當問題，則應采取個別與集中相結合的方法指導學生修改。

需要特別指出的是教師在指導模仿范文寫作時，要充分利用每單元的英語課文，因為這些短文體裁廣泛，內容涉及面廣，難易程度適中，非常適合學生復述，可以讓學生在復述課文的基礎上，再用筆頭的形式加以落實，即把短文內容背下來，為了減輕學生的作業負擔，或全文或寫一段，或一個情節，或加以自己的觀點和評論，也可以采用改寫、縮寫、填空練習等形式，這些練習充分挖掘了課文的潛力，即訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維考慮問題。

指導學生根據范文還要學會模仿，謀局布篇。短文一開頭要直抒己見，然后漸漸展開，可謂“開門見山”；發展段中，英語句子要“枝繁葉茂”；結論段往往要有“畫龍點睛”的作用。

六、及時講評，提高英語寫作能力

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生寫作能力不可缺少的一項工作。為此我為自己提出了以下幾點要求：

1.在時間緊的情況下，可抽查部分學生的短文進行評閱，重點抽查中下水平學生的短文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。

2.批閱過程中，認真記錄學生短文中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

3.將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

4.備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有收獲。

通過長期的英語寫作訓練，狠抓了學生基本功訓練，促進了學生寫作能力的提高，學生的寫作興趣更大了。

總之，英語寫作能力的訓練是綜合能力的訓練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓練要貫穿于英語教學始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。

（作者單位：廈門市洪塘中學）