初中\"區域地理\"學習課程建設案例

地理學是研究地理環境以及“人地關系”的學科，它具有綜合性和區域性顯著的特點。區域地理更能鮮明地體現了地理學科的區域性、綜合性的特點，是地理學科的基礎和重要內容。初中區域地理覆蓋整個初中地理教學，包括世界地理、中國地理和鄉土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。本課程案例嘗試通過多種方法的使用，力求在學生學習興趣、知識體系建構等方面有所提升，提高學生區域地理的學習能力，讓學生學到對他們終身發展有用的地理。

區域地理是研究地球表面某個特定地區中，各個地理要素的組合特點及其相互聯系、相互作用的關系，最終解釋區域特征，闡明區域人地關系的學科。初中區域地理是關于世界和中國某些區域的介紹，通過對這些區域的學習，讓學生了解該如何去分析一個區域的自然特征，了解其內在關系，能學會闡述人地關系。但是，因為區域地理所研究的地理要素多，造成了區域地理學習任務的艱巨，學生學習起來也深感頭疼。針對這些問題，試圖通過學生分組策略、筆記策略、讀圖策略等，提升學生的學習興趣，通過地圖教學，幫助學生學會觀察，學會在地圖中獲取更全面的信息，掌握使用地圖的能力。

第一階段：前期準備

設計學生調查問卷進行調查分析，隨機抽取七八年級不同層次學生進行約談，結合日常教學和作業中學生比較常見的問題，正確認識當前區域地理學習中學生的學習興趣、知識學習特征，反思教師教學設計的不足，采用學生分組合作學習策略進行設計。合作學習小組成員的組成遵循“組內異質，組間同質”的原則，目的是增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的可競爭性。

第二階段：教師教學設計思路確立

一、識別區域

（一）、學習區域地理，首先必須弄清楚區域的地理位置，這是學好區域地理的重要前提。教師務必要求學生平時在學習每一個區域時，要充分運用地圖，從經緯度位置、海陸位置、相鄰位置，對該區域樹立明確的空間觀念，這是學習區域地理知識必不可少的條件。

1、海陸位置

每個區域學習之前，讓學生迅速地找出該位置，并能說出該區域的海陸位置。通過掌握其海陸位置能粗略地學會分析海陸位置對氣候、經濟、交通的影響。

2、經緯度位置

通過經緯網辨認，掌握區域的控制經緯線，以及其他重要的地理界線。例如，學習澳大利亞時，其控制經線可確定為120°E和150°E，135°E經線縱貫大陸中部，重要緯線為南回歸線穿過其中北部。在學習印度時，其控制經線可確定為70°E和90°E，80°E經線縱貫印度中部，控制緯線可確定為10°N和30°N。通過對經緯度的了解，可進一步鞏固對經緯度判讀這一知識點。尤其是緯度的判讀，可以了解其所處的溫度帶。

（二）、區域地理的識別，另一個關鍵是對其輪廓的識別。有的區域輪廓圖特別，很容易辨認。在觀察世界大洲、各主要國家，各主要島嶼和各主要海峽的輪廓及其形狀時，都可以與生活中具體事物的形象或形狀掛上鉤。如南北美洲象兩個倒立的三角形，南極洲恰似一個巨大的逗號“？”，法國象六邊形，埃及象梯形，剛果（金）象方形，尼泊爾、土耳其、美國、俄羅斯則象長方形，智利象長劍，意大利象靴子，羅馬尼亞象是一只從黑海伸向巴爾干半島的拳頭等等。讀圖時，在圖上仔細辨認地理事物的輪廓和形狀，然后想象成自己熟悉的事物的形象或幾何圖形加以記憶，掌握它們的明顯特征。

二、分析特征

明確區域之后，就應該分析該區域的特征了。對于每一個區域，都要從自然和人文兩個方面分析他們的特征，這是分析區域地理的基本思路。首先要從區域的位置開始，按地形、氣候、河流、農業、人口、資源等要素逐層分析，而后概括出區域特征。

三、對比總結

要想牢固掌握區域地理知識，還必須得學會對不同區域進行對比總結。不同地理區域之間存在著地理事物的異同，通過比較的方法，可以更準確掌握各地理區域的不同特點。對區域進行對比總結，可以從類比和專題對比兩方面進行比較。

第三階段：學生自主學習應用

在教師進行一段時間區域地理學習教學后，學生初步掌握區域地理學習思路后可以嘗試在部分學生去過的區域內容的學習上進行學生自主學習應用，一方面提高學生學習的積極性和興趣，另一方面可以提高學生知識遷移的能力，真正學會去學，學會去分析。

第四階段：鞏固提升

采用思維導圖策略進行鞏固提升，學生以畫思維導圖的形式進行章節復習、概念間對比知識歸納總結、地理專題復習等進行強化記憶，舉一反三。雖然學生學習的主要目的不再是這一區域的具體的知識，而是如何通過區域要素學習來認識一個區域。但課本中的案例是區域地理的學習載體，不論是世界區域還是中國區域，都需要選擇不同區域劃分的案例，以此作為區域學習的平臺，學生在對具體案例的學習的基礎上掌握學習該類型區域的方法，進而學會將知識方法遷移，能夠自主地學習其他類似區域。

課程在實施過程中，如何進行評價也至關重要。因為評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵，能更好的激發學生的學習內驅力，而在實施的過程中感覺沒能有效地進行評價，缺少評價的量化標準，需要完善。學生雖然學習積極性得到提高，教師也進行了指導，但區域地理的學習需要記憶的知識點也多，在實施過程中，學生自主應用中各小組對自己本組內容記憶、認識深度比其他內容都要好，并且部分小組對區域地理的內在聯系理解的不夠深，講解時仍然是走馬觀花式的，缺少深度，需要教師進行一定的補充。今后要加大對學生代表的指導層次，提高認識深度。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區實驗學校）