“新基礎教育”理念下對故事教學的思考

故事教學作為一種語言教學的載體和形式，適合小學生語言學習的心理特點，契合新課程五個維度的目標要求。但是故事教學需要教師的語言素質，也需要教師對故事文本的探索和故事人文精神的解讀。很多教師能合理地利用故事素材進行文本解讀，但學完一則故事后能給學生留下什么呢？“新基礎教育”的宗旨就是要從生命和基礎教育的整體性出發，喚醒教育活動的每一個生命，讓每一個生命真正“活”起來。將課堂還給學生便是改革的起點和突破點。那么如何將課堂還給學生？如何讓學生在讀完故事后能力有所提升？本文以《新標準英語》四年級下冊第三模塊第二單元為例進行剖析研討。

一、課例分析

（一）教材分析

本課為四年級下冊第三模塊第二單元，主題是用過去時說故事。本單元以老鼠Tilly的故事為主，說的是老鼠Tilly昨天去奶酪商店遇到了她最怕的貓，最后破門而出的故事。在了解Tilly的故事的同時，讓學生效仿Tilly昨天發生的事，運用過去式動詞描述一件事，并初步嘗試進行故事的編寫。

（二）目標確定與任務設計

本課的目標是能運用簡單的過去式動詞描述一個簡短的故事。本課以任務型教學為主。為達到這個目標，本課的任務設計為四人小組一起續編故事，完成一本手工繪本。通過以下三個任務鏈完成：Task 1： Know about the story of Tilly. Task 2： Act the story of Tilly out. Task 3： Talk about the story of Tilly’s last night.

（三）教學片段分析

片段一：（任務活動一）了解Tilly昨天做了什么事

1.介紹本課故事的主角Tilly. 通過圖片引導以及用師生問答的方式介紹故事發生的背景。在此基礎上，再讓學生觀看Tilly的故事動畫，初步了解故事的大致內容。

2.設立問題，在理解的基礎上逐步復述故事內容。以“繪本書”的形式呈現答案，同時讓學生做動作，強調過去式動詞在故事中的作用，加深學生對這幾個動詞的印象。

片段二：（任務活動三）說說Tilly昨晚做了什么

1.自制圖片，導入Tilly的另一個故事。目的在于順接文本人物Tilly的故事，為下面的語言訓練鋪墊情境。通過拓展Tilly的故事，學生根據圖片信息進行合理推測之前發生的事情，自然應用過去式談論圖片信息。

2.讓學生嘗試用上then， and， but， so等連詞，將Tilly昨晚的事情串連起來給故事一個合理的發展順序，使排序后的事情形成一個有條理的故事。

3.說說Tilly昨晚做的事。通過排序自編Tilly昨晚的故事，讓學生通過小組成員的互相幫助，組織故事內容。

二、從課例中總結故事教學方法

（一）復習環節，關注新知與舊知、第一單元與第二單元之間的聯系

片段1：“Look and say， then tell the story.”

用四年級上學期的課文內容來進行過去式動詞的復習，學生對人物和場景都較熟悉，因此能準確地運用已學過去式動詞進行描述。通過出示單幅圖片，并在過去式動詞的提示下描述Smart一家和Daming昨天做的事情，最后再讓全班同學進行復述，由零到整。此時滲透一個完整語篇的概念。

片段2：“Retell the story： Wolf， wolf ！ ”

復習本模塊上一單元的課文內容Wolf， wolf！通過時間詞“Once upon a time”、“the next day”、“but then one day”的提示，幫助學生梳理此故事情節的發展順序，此時滲透講述故事的一個要素，即按照一定的時間順序和邏輯順序來描述故事的發生、發展和結束，也是在為本節課的主題“用過去式講故事”做鋪墊。

（二）看圖推測，培養學生的邏輯推理能力

給學生圖片先讓學生觀察圖片，初步了解故事內容，如Where was Tilly？ What can you see in the picture？ 等。學生可以通過觀察圖片來推斷Tilly昨天做了什么事情。如看到蘋果核，可以推斷Tilly吃了個蘋果（She ate an apple.）等。在此基礎上，要求學生按照一定的邏輯順序，描述Tilly昨晚做的事。嘗試著讓學生通過自己的理解，在小組內討論。教師引導學生用上一些連接詞，如 and， then， but， at the end等來強調和突出故事的邏輯順序。使原本雜亂的圖片信息變成一個有條理的故事。此環節順接文本內容Tilly去商店的故事。通過觀察圖片，推測Tilly 昨晚做的事情，培養學生的邏輯推理能力。有助于學生有條理地描述故事，為最后的續編Tilly的故事做好語言表達訓練和思維訓練。

三、故事教學帶來的思考

（一）故事教學需要提高教師素質

故事教學對教師本身的語言素質要求高。一方面，由于教材所提供的僅僅是一組配有簡短對話的圖片，而不是完整的故事情節，教師可以根據自己的理解 ，構思出合乎邏輯、完整的故事情節。教師可以靈活處理故事教材。另一方面，教師也需掌握講故事的技巧、啟發引導式提問的方法等課堂調控能力。

（二）故事教學需要優化課堂設計

“新基礎教育”理念對教師的課堂設計提出了“五還”，“還工具權”是其一。把工具使用權還給學生，讓學生學會續編故事、或復述故事、或表演故事等。如果學生掌握的這一工具能讓學生在其他故事繪本中進行自我摸索，那么就會有一波激起千層浪的效果。故事活動設計，應從學生的整體水平出發， 設計的活動有梯度 ，讓每一位學生都有機會動口、動手、動腦。每一則故事教材，都有它的育人價值和技能要求。因此活動設計需富趣味性，吸引學生想聽故事；設計需富思考性，激發學生的好奇心去推測；設計需滲透人文性，喚醒學生正義而美好的心靈。

總之，故事繪本教學對教師的教學和學生能力的提升空間很大，如何發揮故事教學對學生能力的培養，還需要教師保持一顆鉆研的心繼續前行。

（作者單位：廈門市故宮小學）