基于模塊化課程體系的“金活現代學徒工”人才培養模式的研究與實踐

本文以廣藥職院藥品經營與管理專業人才培養模式為背景，探討了模塊化課程體系的構建及“金活現代學徒工”人才培養模式的具體實踐。經過運行，該模式符合高等職業教育培養目標的要求，供同類院校參考。

高職教育正朝著綜合化、信息化、多元化和國際化的方向發展，學生畢業后繼續深造的需求和途徑增多，一生中變換職業（專業） 的頻率增多。為了培養具有良好的職業道德和敬業精神，適應專業生產、建設、服務和管理第一線需要的全面發展的高素質技能型人才，廣東食品藥品職業學院（以下簡稱“學院”）依托行業優勢，積極進行校企合作，主動適應市場需要，探索高職人才培養的新模式，并通過實踐得到企業的贊揚和專家的認可。本文結合學院與深圳市金活醫藥有限公司（以下簡稱“公司”）合作實踐，基于藥品經營與管理專業模塊化課程體系的“金活現代學徒工”人才培養模式的進一步開展研究與實踐。

一、“金活現代學徒工”項目

現代學徒制是傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為主要內容的校企聯合人才培養機制，是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，以培養高素質技能型實用人才為目標，以適應社會經濟轉型、產業結構調整和企業技術升級對生產一線技能型人才的需求。

“金活現代學徒工”項目遵循校企“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”原則，藥品經營與管理專業與深圳市金活醫藥有限公司合作成立“金活現代學徒工”試點班，探索一種新型的應用型教育教學模式，以建立校企聯合招生招工為突破口，以建立穩定的“雙師”（教師與師傅）聯合傳授知識與技能為關鍵，以工學交替、實崗育人為基礎，以加強技術技能型人才培養模式改革創新為重點，以提高專業與行業契合度，以及學生就業崗位與企業需求崗位相適應為核心，推進現代學徒制招生招工、產教結合、校企融合、雙師建設、課程體系構建、教學管理和質量監控評價等改革與創新，提升職業院校人才培養質量和專業服務產業的能力，推動現代學徒制試點的不斷深入，初定“金活現代學徒工” 人才培養模式：

1.學院“金活現代學徒工”項目辦學模式采用2+1辦學模式，即在學院學習兩年，在公司頂崗實習一年；

2.公司對學院“金活現代學徒工”項目學生進行學歷教育、教學管理和綜合考核，學生完成規定學習計劃，成績合格并取得畢業證書后，由學院與學生協商在公司所屬單位范圍內就業；

3.學院與公司協商，制定三年公司培訓計劃，公司按商定的教學計劃對學生實施教學；

4.公司根據學院要求招錄相應條件的“金活現代學徒工”項目新生，學院將從生源屬地招生，到學院教育，到公司培訓，即從入校開始到學生畢業，全程參與，學院與公司雙方共同嚴格把控、提高學生的素質，培養適合公司營銷專業人才。

二、模塊化課程體系

模塊化是援引計算機專業術語，指的是：在對一定范圍內的不同產品進行功能分析和分解的基礎上，劃分并設計、生產出一系列通用模塊或標淮模塊，然后，從這些模塊中選取相應的模塊并補充新設計的專用模塊和零部件一起進行相應的組合，以構成滿足各種不同需要的產品的一種標準化形式。它主要有以下特征：

1.由課程模塊（而不是由單一的課程）組成知識體系或知識結構；

2.具有通用或一定規格的課程模塊可以互換，培養適應不同崗位（群）的人才；

3.具有同一功能的課程模塊，可在層次、范圍、跨專業等崗位工作，擴大學生的就業范圍，增強適應能力；

4.模塊化課程體系只有以不同崗位人才培養的形式存在才有意義，模塊化體系始終遵循系列化；

5.模塊化課程體系不是整體式結構，而是組合式結構，它的組合單元是以課程模塊為主，是一種組合化的高級發展形態。

三、基于模塊化課程體系的“金活現代學徒工”人才培養模式的實踐

基于模塊化課程體系，學院根據公司需求及學生素質，有效實施了“金活現代學徒工”人才培養模式。

第一階段設置基礎課、專業基礎課、與專業基礎課相對應的實踐課程。這一階段由四個模塊組成：

1.公共基礎必修模塊；

2.素質教育必修模塊；

3.基本技能必修模塊；

4.專業基礎必修模塊。

這四個模塊構成了藥品經營與管理專業的公共基礎平臺，而且都是必修課，其課程設置、課程名稱、學分值等基本一致，便于學生選課和教學的組織與實施，同時與國家職業技能鑒定考證工作相結合，加強學生各項能力的培養。該平臺強化了理實并重，學做交融，素質教育和專業教育相結合，資格證書與畢業證書相結合，突出培養學生的基本能力。

第二階段由三個模塊組成：

1.能強化模塊（限選+任選）；

2.工學結合模塊；

3.綜合素質拓展模塊（限選+任選）。

在此主要是在藥品經營與管理專業大類平臺基礎上，搭建以能力為導向的教學模塊，將理論與實驗實訓相結合、技能學習與實踐操作相交融，以課堂與實驗實訓中心、實訓基地為交叉網絡的一體化教學。以技術應用能力為核心，強調職業素質教育，把職業素質教育貫穿到所有實訓環節的始終。同時，這樣各個模塊間相互聯系，相互促進，形成一體化的實踐性教學體系。

四、基于模塊化課程體系的“金活現代學徒工”人才培養模式的實施方案優化

1.簽訂協議，明確三方職責

在實施現代學徒制的過程中，通過協議來明確界定學校、企業、學生（家長）三方各自的職責。學校與企業簽訂聯合培養的合作協議，學生（或家長）與企業簽訂學徒協議。

（1）企業在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

①向學校、教師、學生、家長準確傳達企業的要求，包括現在及將來應具備的知識和技能；

②積極配合學校共同研制人才培養方案和培養模式，參與學生技能訓練和學業評價；

③委派優秀的技術骨干擔任學生的師傅（導師）；

④遵循教育規律，在學生學習期間不能按企業的員工要求來安排學生的生產任務，特殊情況下需要加班須事先聲明；

⑤賞識和鼓勵企業中那些為學徒制人才培養而付出的管理人員、師傅等，調動他們的積極性。

（2）學校在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

①明確學徒制實施的專業范圍和領域，對具體專業進行分析，充分認識所要達到的目標，分析所具備的條件，從而需要培養的具體內容，并做好學徒制教學的專業教學計劃；

②鼓勵教師到企業進行在崗工作，并和企業師傅進行充分交流，把得到的經驗帶回學校，進行專業調整與課程改革，增加與企業需求相適應的新興專業，改革實施學徒制專業的課程，使之更適合于學徒制教學；

③改革管理方式和手段，構建適合學徒制下的課程評價、學生評價、教師評價等管理體系等；

④重新分配教學時間，為教師在學校內外完成項目和合作，以及為學生從事實習活動創造條件。

（3）家長和學生在學徒制人才培養模式中的主要職責是：

①家長配合學校做好學生的思想工作，幫助他們消除顧慮，積極引導并支持孩子到企業進行實踐（半工半讀）；

②學生應按照學校和企業共同制訂的培養方案，積極參加學習和實習，自覺遵守學校和企業的規章制度，履行相應的職責，在企業實習期間要遵守安全制度。

2.成立專業學徒制工作小組

在各專業建設指導委員會的基礎上，聯合試點企業，由職教專家、企業人員、專業教師組成相應專業的學徒制工作小組，主要是負責該項專業的人才培養方案的確定、專業課程的建設、教學方式的創新、學生學業的評價等等；同時，該小組還要負責選派優秀的技術工人擔任學生的導師（師傅），一般一個師傅不宜超過三個學生。

3.校企共同制定培養方案

試點專業與企業共同研究制定人才培養方案，確定相應的教學內容和合作形式，改革教學質量評價標準和學生考核辦法，將學生工作業績和師傅評價納入學生學業評價標準。在人才培養目標的指導下，由職教專家、企業與學校、教師與師傅的共同參與下，按照“企業用人需求與崗位資格標準”來設置課程，建成“公共課程+核心課程+教學項目”為主要特征的適合學徒制的專業課程體系。其中核心課程可以根據企業需求適當增減，教學項目是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發適合企業的項目課程，并由企業專家和專業教師共同來承擔教學任務，尤其是專業實訓環節。

4.教學時間安排

學徒的學習是在企業中的實訓和課堂上的學習有機結合，一般實行校企合作、工學結合的形式，學生在企業完成理論與實踐教學；專業技能的要求和實訓的內容均由學校與企業共同確定；學生畢業時同時取得學歷證書和職業資格證書。

5.資源共享

包括技術力量、實訓設備、實訓場地等。一方面，企業為實習提供技術熟練的師傅，指導和監督學徒的技術訓練；另一方面，企業要投入大量資金以提供足夠先進的生產設備和實際訓練所需的原材料，以供學徒實踐學習所用，并且能夠提供足夠的崗位讓學生實踐；同時學校也為企業提供技術力量和職工培訓的需求。

6.學生管理

學生在學徒期間，企業全程跟蹤，和教師積極配合密切關注學生的學習和生活，同時設立各類獎學（育）金，激勵學生學習專業知識和技能，為企業儲備人才。

7.教學過程管理

企業全程參與學徒班級的教學，派遣技術人員擔任兼職教師，指派能工巧匠擔任學生的師傅。教師要經常性與企業進行研討，開設符合學生理論學習及企業實踐特點的校本課程；學生在校學習期間要接受學校和企業的雙重管理。

8.教學質量監控

學校與企業共同制訂教學質量監控機制，對教師和師傅進行考核，對優秀的教師和師傅在評優方面優先考慮。

改革評價模式。圍繞行業、企業用人標準，針對不同類型的課程建立不同的評價標準，自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相結合，建立以能力為核心，行業企業共同參與的學生評價模式，引導學生全面發展。

9.學生就業

企業要全程參與學生的學業及思想品德評價，可用企業員工的標準來要求學生，作為二年或三年后學生錄用的條件之一。

五、結語

在2016年的高職高專人才培養工作水平評估工作中，專家對學院基于模塊化課程體系的“金活現代學徒工”人才培養模式給予高度評價：

1.模塊化教學便于突出高職人才的培養，真正實現因材施教

按需施教，因材施教是根據學生的個體差別來培養人才，貫徹以人為本的精神，盡量按照學生興趣和愛好、學生的學習基礎、學習能力來引導學生選擇合適自己的專業方向及學習模塊，最大限度調動學生的積極性。

2.兩階段不同的培養內容、不同的培養方式突出體現了人才培養過程的層次性、階段性和針對性

多方向、多層次設置專業教學，且通過仔細調查、認真分析社會上現有的職業和崗位，以及未來可能出現的新職業和新崗位來組織教學，培養社會需要來人才。

（作者單位：廣東食品藥品職業學院）