培智學校中開設校本綜合課程的實踐研究

【培智課程現狀及構想】

在目前的培智教育課程中，普遍為培智學生開設的是生活語文、生活數學、勞技、體訓等課程，為的是能幫助學生開啟將來最基礎的生活。同時，學校還會開設康復課程，使他們身體的不適能夠得到適當緩解，身體機能盡可能趨于正常，為學習和生活提供保障。

那么，培智學生的精神世界呢？培智學生，特別是自閉癥學生，對自我、對他人、對社會的感知很模糊，沒有將自己融入周邊的意識。但縱然他們不善甚至是不會表達，他們也是社會生活中鮮活的個體生命，也應共情于身處的社會。

所以，在培智教育中加進促進特殊學生對身邊人、事、社會理解的內容，豐富特殊學生的七情六欲，促使他們將來能更加自主地融入社會，使周邊更加順暢地接納他們，是培智教育不可推卸的責任。

基于以上思考，青島三江學校開設了校本綜合課程，課程內容分為三大板塊：

第一板塊：親子校外實踐類課程

第二板塊：親子校內實踐類課程

第三板塊：情感體驗類課程

【培智校本綜合課程的具體實施】

第一板塊：親子校外實踐類課程

根據季節的不同、身邊新生事物的涌現，學校設定了動態的親子校外實踐類課程，每個學期不少于3節。

春季踏青課程：組織學生和家長走進大自然，去感受花的綻放、草的萌動、樹的拔節。

春季生命課程：組織學生和家長去極地海洋世界、野生動物園，近距離接觸、了解動物，感受生命的不同、相處的和諧。

夏季動感課程：組織學生和家長到海邊浴場，在沙灘上奔跑、在海水里嬉戲，面向大海放飛心情。

秋季收獲課程： 組織學生和家長到田里采摘，觀看枝頭的果實、品嘗瓜果的香甜，了解耕作的辛勞。

秋季魅力課程：組織學生和家長到公園賞菊、到八大關觀賞落葉，撿拾美麗的落葉、橡子、松果、白果……，帶回來做成貼畫，用作品留住秋天。

冬季郊游課程：組織學生和家長到山上、郊外遠足，體會季節的變化、四季的更替。

即時性校外實踐課程：

如，青島的第一條地鐵線路地鐵3號線，在2015年12月16日正式通車前，給廣大市民提供體驗的機會。得到這個消息后，學校第一時間和青島地鐵公司聯系，為我校培智學生安排了專場地鐵體驗課程，使學生們第一次看到、乘坐了地鐵，感受到家鄉的新變化，共同體驗這份興奮與激動。

第二板塊：情感體驗類課程

以走班課程的形式開展情感體驗類課程，包含家鄉風情、品德修養、傳統文化三項內容，旨在讓培智學生了解家鄉的特點、養成良好的行為習慣、接受傳統文化的熏陶，使每個學生努力學會做人，緊密和生活相聯系，融入社會，做合格的小公民。情感體驗類課程每周2節課。

下面，以家鄉風情主題為例介紹情感體驗類課程的內容。

圍繞青島的大海，家鄉風情主題設有六個專題：分別是“我家住在大海邊”、“多姿多彩的大?！?、“魚類運動會”、 “貝類世界”、“海鷗”、“飯桌上的海鮮”。

從大海的顏色與變化談起，重現海邊的生活、海中嬉戲，海里有趣的魚類、常見的貝類，每年到青島過冬的海鷗，以及大海帶給我們的美味與資源，大海緊緊圍繞在我們的身邊，為我們的生活增添色彩。通過課程，學生們初步了解大海的寬廣、海洋的神秘、海洋資源的富有，學會在享用大海帶給我們禮物的同時，初步樹立起保護海洋的意識，知道人類的發展與環境的保護必須相依托。引導學生愛家鄉、愛大海、愛生活。

家鄉風情主題課程，注重調動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，直觀感受美麗的海洋世界，從而調節學生的內在情緒。也通過對變幻多姿的大海的學習，激發學生探究、質疑的興趣。

【培智校本綜合課程的初步效果】

通過校本綜合課程的開設，多層面地開啟了培智學生的心靈體驗。

學生們在和人接觸時，他們的眼光不再躲閃，有時能主動交流、打稱呼。他們可能說的還不是很好，有時甚至文不對題，但能夠主動張嘴說、主動去表達，這，就是一種進步。

有的學生遇到困難會尋求幫助，遇到傷心事會流淚感傷，在同學、家人情緒低落時會牽掛、去陪伴，能夠與他人共情，這，就是一種進步。

學生在成功時手舞足蹈、犯錯時羞愧低頭，這些情感的表現讓人欣慰，這，就是一種進步。

在培智教育的校園里，不怕學生吵鬧，就怕他們寂寂無聲。有了聲音的校園體現著生命的靈動，學生的成長，教育的意義。

通過校本綜合課程的開設，增強了社會對培智學生的了解與接納。

在校外實踐課程中，能明顯感覺到周圍的人從不自覺地圍觀，到靜靜為伴；從臉上驚詫，到體諒的溫暖一笑；從默默的打量，到主動伸手幫忙……

當社會對培智學生不再陌生、真正把他們當做社會生活應有的一分子，那將來培智學生的融入社會生活就會水到渠成，和諧相處就不再只是理想。

這，就是培智教育的最終目的。