小組合作學習模式下的學習反饋與跟蹤

小組學習模式是以異質小組為主要組織形式，旨在促成小學生的互助合作，達到共同學習的目的。小組學習模式是以小組的成績作為獎勵的，促進學生認知、情感的教學教學策略。為了適應社會的發展趨勢，這種學習模式補充了傳統教學的不足，為現代化的教學帶來了新的生機。小組學習模式促進了學生向著素質化教育的方向發展。在小組學習模型中，學生在老師的帶領下，學生們逐步構建起了知識的架構。

我國傳統的教育模式是注入式的教育模式，嚴重影響了學生正常的思維方式，養成了學生不愛思考問題的習慣。學知識、學做人、學做事、學會發展、學會共同生活、學會與人相處是學生學習的主要任務。在學生學習的過程要注重能力的發展無可厚非，但不應把學生的成績分數看得太重。如何培養學生與人相處、共同生活，學生的認識水平的發展很關鍵，小組學習模式是培養這方面認知的一種方法，這種模式的推廣必定會對現有的教育理念都造成進步的影響。

一、小組學習模型

1、小組學習模式的社會背景

小組學習模式產生的年代久遠，大約產生于18世紀末。小組學習模式受到英國各個著名教育家的推崇，在教育界風行一時，并得到了快速發展。20世紀70年代再次掀起了合作學習模式的研究和推崇浪潮。20世紀80年代誕生了小組學習模式，90年代小組學習模式正式進入課堂教學。

2、小組學習模型的雛形

小組學習模式大體上可以設計為以下幾個環節：A、自主預習；B、組內討論交流及反饋；C、組內匯總；D、白板展示；E、小組質疑。這幾個環節在銜接上都很重要。其中交流反饋與跟蹤尤為重要。

3、小組學習模型的含義

合作是為了實現共同的目的，相互補充、協調、配合的一種聯合行動。在小組學習模型中，小組成員間相互學習的目標是整個小組都能獲得獎勵。這種方式可促使成員之間相互幫助。同時，學習模型也應考慮到學習成績、性別、接受能力、生長環境等方面的異同。

二、小組合作模型的理論基礎

1、建構主義學習理論

小組學習模型強調學生通過已有的知識和認知能力逐步構建知識結構。在老師的引導下學生調動自身的主觀能動性，經過各自的探討發現、分析和評估實現對知識的有意義的構建，通過自身努力完成學習目標，實現學習任務。

2、群體動力理論

一個人的行為不僅與自身的內在動力有關，還與環境的外在動力有關。內外動力學說的影響，使學者們不得不從全體成員間的聯系和立場去看待學生群體行為的意義。小組學習模式中的小組成員因為有整個團隊承擔壓力而不用擔心自身的危機。這是一個合作的環境，激發著小組成員積極踴躍的參與和發言，為學生提供了鍛煉的機會。

3、最近發展區理論

教學應該先于學生能力的發展，逐步縮短現有知識和將要達到的知識之間的差距。在小組學習模式中，相對落后的學生，可以通過老師的引導和向比自己更優秀的同學學習，來實現知識的遷移和轉化。在小組學習模型下，同學之間可以通過相互交流、爭論、評價等，最終促使問題的解決。在現代教育的今天，師生之間的關系不應該再是上級與下級的支配關系，而應該是朋友之間相互合作的關系，實現“教學相長”。

4、認知精致理論

學生認知和社會性的發展是通過同伴之間的相互促進作用來實現的。學習者是在已有知識的基礎上，不斷地對已有的知識進行推敲、鞏固、闡釋。在這個過程中獲得新的認知和構建新的知識結構。其實現的重要途徑是向他人復述所學知識的認識程度，并用語言進行闡述。

5、動機理論

合作型結構、競爭性結構、個體性結構是學生活動目標的三種結構形式。在小組合作模型中，統一的學習目標會促成小組成員之間相互合作。因為小組成員目標的一致性和小組成員之間的利害關系的共同性，小組學習模型也會減少成員之間的競爭性和個體的差異性。

三、小組合作學習模式下的學習反饋與跟蹤

1、學習反饋

教師通過有效的反饋是學生了解學習目標和當前知識水平的差距，并為他們提供一系列的改進建議，以縮短學生表現和學習目標之間的差距。及時的反饋有助于老師對教學策略的調整，也有助于學生對學習策略的調整。在反饋過程中，不能只注重答案的正確可否，而是要注重學習及思考的過程。

2、學習跟蹤

在小組學習模型下，老師不再是知識的灌輸者，而是知識的引導者、促進者、甚至是合作者，作為教師而言必須要深入到小組當中去，在小組的合作模型中起著至關重要的作用。對于學生的不足之處要進行追蹤，在小組學習模式的研究過程逐步發現了老師教學理念缺乏，致使小組學習模型教學無法常態化發展，同時也缺乏對學生進行持久性的追蹤。

在小組學習模型中，只有學生將在小組學習模型中遇到的問題能夠得到及時的反饋，才有可能利用反饋的信息指導自身在學習過程中的不足。有了很好的反饋作用機制，學生才能有效的提高學業上的表現、學習動機、學習策略、學習技能等。如果學生無法利用反饋信息改進學習上的表現，反饋過程的價值便沒有得到體現，目前國內缺乏對小組合作學習模型中反饋的心理過程和影響因素的關注和研究。