創新教與學，優化數學教學

興趣是學生可持續學習的一個支點，同時也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。寬容能為學生創造溫馨和諧的學習環境；賞識更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷和“親近”或“不親近”的情感反應，甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來，對教師沒有好感也就不想學他教的課。在新課改的理念得指引下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面，我結合自己的教學實踐談一談怎樣打造“高效的課堂”。

一、創新教法，為學生的學習指路導航

1.課堂前置

做好預習，雖然三年級時，學生們已開始了預習，效果還是不錯，到了四年級有所放松，甚至停滯。一個原因是老師沒有把預習作為學習的重要內容，沒有在思想上放在重要位置上。預習的作用只是讓認真預習的學生重復學習了一遍，不認真預習的同學應付一下，這樣在孩子的心目中就勢必形成預習不預習一個樣，反正老師上課還要講的，因此，對個別學生來說預習就流于形式；另一個原因是沒有有效及時的檢查形式。對于預習作業只限于預習本上的檢查批改等，只能了解會的人有多少，不能了解不會的有多少，對于孩子到底自學會了多少。還存在哪些問題，所以，對課堂的指導意義不大。

因而，本期打算重視預習，改變預習方式，將課堂知識前置，每天新課預習要求有三，其一；閱讀數學教材，將例題讀通、讀清、讀懂。其二；談談我們的收獲，我知道了要寫出答案。其三；要試著做后面配套的習題。其四；我的疑問困惑是什么？檢測方式：先出幾道本課的檢測題，讓學生試做，有多少人做對，fC9UTwSaB08mMRi9eie6JA==有多少人做錯一目了然，問題也暴露出來了，針對問題以及預習中學生的疑難進行知識的講解，這樣才能有的放矢，追根溯源，在疑難處點撥起到畫龍點睛之效，也給學生留下深刻牢固的印象。從而知道怎樣是正確的，還能知道什么樣就會錯誤，從而達到舉一反三，觸類旁通之效。教師只在課堂上精講，給學生留下練習時間，增加課堂容量將是我的改革教法的第二步。

2.提升課堂

就像作文一樣結尾處的升華將會使文章增色不少，所以每堂課基本聯系已在預習中解決了，剩下的時間，就要給孩子增加習題的難度變化題型，提升知識的容量，以增強孩子的靈活應變能力，和舉一反三應用能力，這樣才能提升課堂，增加知識容量，達到“學一而應千變”之效，避免課堂上知識看似學會了，而考試考不了好成績，總覺的沒有學過這類題，其實是沒有學透、學活、學會。

3.激活課堂

課堂要活起來，就要有新意，所以在教學中要將問題情境化，將規律法則幽默化（搬家交換、四則混和運算），風趣化，將題中的數量關系直觀化（畫線段圖），將問題情景化等多種形式，使課堂充滿活力，充滿情趣，以活靈活現的方式呈現給孩子，讓孩子從直觀形象入手，深入淺出理解其中的道理、內涵。

二、創新學法，為提高學習成績指路引航

自古以來，都認為數學是理性的思考，其實不全對，數學中也充滿著表現的感知和做題的技巧，它是一個“讀—思—做”三者的有機結合，在學法上，我認為可以從三個方面去做：

1.讀數學

語文全靠讀，其實數學也要讀。首先，讀數學書，所有的知識，內涵都包容在數學書里面，可過去我們有誰仔細的去閱讀過，去思考過。書中的每一句話都是編者對知識的重點概括，每一個問題都是點睛之筆。如果孩子仔細去品讀，讀通每一句話，讀懂每一個知識點，讀清每一個邏輯關系，那么你一定能學會、學好。引導孩子去仔細認真的去讀數學書、多讀數學書，是引導學生學習的一個改變，要體現在課堂上，體現在預習中。其次是讀數學題，題讀三遍，其義自見。讀是思的前提，所以，讀題三遍是我以前的解決問題的要求，今后要擴展范圍，填空題，判斷題，選擇題都要多讀，要讀出重點，讀出題目的意圖（如：250÷8這個算式中余數最大為幾？），讀出答案（259除以45與36的和，商是多少）那么你絕對不會做錯。

2.思數學

理性的思考仍是數學學習的主旋律，所以要想讓孩子真正的學會學習，就得讓孩子學會思考，自己去發動腦筋，發動思維，想每一句話的含義，理清題中的來龍去脈，為促進孩子思考，我將會以“講數學，爭當小老師”活動為契機，每天做完作業后，將作業完成好向老師或組長講解一遍自己的做題方法和思路，達到真正的理解學會。

3.做數學

數學知識應用于習題的解決才能稱得上是真正的學會了，而好多孩子往往是單一的知識點都學會了，變為習題則會疑惑不解，就是因為他們沒有掌握做題的技巧，方法，做數學題是有技巧的，填空題，找準關鍵字詞。判斷題，看重點詞語，（如：在同一平面內，兩條不相交直線互相平行），舉特殊的例子，舉反例，找理由。選擇題，則用推理法，排除法。文字題，分段法。解決問題，數量關系分析法，畫線段圖法等，讓學生逐漸掌握做題的技巧和策略，那么學生不僅學會知識點，更能將知識點串成串，聚成面，合成體，綜合運用，靈活運用。

總之，一堂高質量的課所涵蓋的內容很多，包括教師的專業知識，教學技能，教學策略和靈活應用多媒體的技術等這些因素，是教師經過長期的不斷總結、反思、提煉而成的。