在小學英語寫作教學中運用“思維導圖”的效果

當前，小學生英語口頭作文能力和書面表達能力較差，學生的寫作水平難以提高，學生因此害怕英語寫作。如何解決這一系列的問題，有效增強小學生英語寫作教學的實效性成為廣大英語教師關注的焦點之一。 本文主要分析了思維導圖其核心思想就是把小學英語教學中形象思維與抽象思維很好地結合起來，培養小學生良好的英語寫作能力。

2011版《小學英語課程標準》對基礎教育階段的聽、說、讀、寫四種技能提出了九個級別的目標要求，其中，小學階段要求達到二級目標要求，而二級目標中關于寫方面的目標描述是：第一，能模仿范例寫句子；第二，能寫出簡單的問候語；第三，能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；第四，能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。縱觀當前的小學英語寫作教學，許多教師在授課的過程中過分重視語法和詞匯知識的傳授而忽視了語言學習的實踐性，使學生不能口頭描述圖片或實物，更談不上在寫作上進行拓展、延伸。多年來。筆者在英語寫作教學方面做了很多有益的嘗試，也找到了一些能有效激發學生寫作興趣和欲望，增強學生寫作信心，提高學生寫作能力的好方法。現在以牛津小學英語（譯林版）教材中的過去時態和寫作一篇文章“My last Sunday”為例，探討如何運用思維導圖促進學生英語寫作興趣的提高和小學英語寫作教學的發展。

一、開展閱讀活動，激發學生的寫作欲望

寫作與閱讀統一的整體。閱讀是學生獲取知識、信息最基本的方法和最重要的途徑。小學英語閱讀有助于學生鞏固并加大詞匯量、豐富語言知識、提高運用英語語言的能力。一篇好的文章還能為學生提供寫作范文。在開課之前，筆者首先讓學生猜測自己上周日感覺如何（How did Tina feel？）以復習第二單元句型，然后得出Tina was sad，再讓學生猜測：Why was Tina sad？以此激發學生的興趣。教師出示了一篇自述“My last Sunday”，讓學生限時閱讀，得出了一個思維導圖（圖略）。

文本再構的精彩例文為學生的創作提供了一個很好的寫作范例。在學生學習仿寫這篇文章時，適逢學校英文作文比賽，同學們都充滿了寫作熱情，都想把發生在身邊的故事寫出來。在這次仿寫中，很多同學的文章都寫得既生動，又有趣。這大大激發了學生的寫作欲望。

二、通過情境創設，激發學生的寫作熱情

傳統的作文教學模式方式比較簡單，內容單一，這樣會造成學生寫作態度消極，不能更好地運用所學到的知識技能。為了培養小學生的寫作的興趣，提升小學生在完成作文過程中的主體參與性，使課堂教學的知識點得以鞏固和延伸，我針對學生的年齡特點，設置了一個柯南破案的情境，讓學生通過聽一篇完整的“My last Sunday”文章，找出犯罪嫌疑人。這樣不僅可以讓他們復習所學的語言知識，而且有助于其表達自己的情感和想法，從中享受“破案”的快樂，同時從中體驗學會運用所學語言的成就感，從而激發寫作的熱情。筆者讓學生先完成“犯罪嫌疑人1”的閱讀，然后再進行對“犯罪嫌疑人2”的轉述，讓學生明白思維導圖在寫作中的順序排列，能夠組合成一篇只有人物、時間、地點和事件的小短文。

三、根據主題拓展寫作，提高學生的寫作能力

以下是課堂中學生的一篇現場習作：

My last Sunday

I am Mike.I am a bus driver.It was a busy Sunday.I visited my grandparents in the morning.I ate dinner in the afternoon.I played football with my friends.I went home and ate dinner.I watched TV in the evening.

上述短文過于簡單，描述不夠生動，所以我要求學生以小組為單位再運用所學語言知識充實短文，使短文內容更豐富，更有生氣。如果學生有不會的地方可以相互討論或詢問教師，以下是該學生修改后的習作：

My last Sunday

I am Mike.I am a bus driver.It was a busy Sunday.I visited my grandparents in the morning.Then I ate dinner in the afternoon：and then I played football with my friends.After that I went home and ate dinner.I watched TV in the evening.

四、讓學生在由易到難、循序漸進的過程中逐步體會寫作的樂趣

英語寫作是通過英語字母進行傳遞信息和表達感情的方法。英語寫作的目的不是提升小學生熟悉一些語法項目或詞匯，從而提升小學生創造性地運用英語語言進行思維和表達情感的能力。而創造性地運用英語語言的活動對于剛接觸英語不長時間的小學生來說的確有一定的難度，所以在英語寫作教學中老師要一定要有效運用多種教學方法，憑借小學生的年齡和語言運用的水平，設計難度不要過度的寫作任務，這樣才可以更好地激發笑學生的寫作興趣。本次課最后的亮點是讓學生根據思維導圖分小組寫出一篇關于犯罪嫌疑人的自述：My last Sunday.

學生再根據思維導圖寫出習作。下面是學生寫的“My busy weekend”.

My busy weekend

Last weekend I was busy.First I visited my grandparents on Saturday morning.It was my grandma’s birthday.Then we cooked noodles together for our family members.In the evening，we went to the cinema.On Sunday morning，I played ping—pong with my friends.In the afternoon I read books and cleaned my room.My last weekend was so busy！

我忙碌的周末

上個周末我非常忙碌。首先，星期六早上我去看望了我的爺爺奶奶，星期六是我奶奶的生日。然后我們一起為家人做了面條。晚上，我們一起去電影院看電影。星期天的早上，我和我的朋友一起打了乒乓球。星期天下午，我讀書并打掃了我的房間。這真是一個忙碌的周末。

總之，思維導圖在小學英語寫作課中的運用具有很強的操作性，為了使小學英語寫作課堂更輕松、更愉快，我們可以去做這樣的嘗試，相信學生可以在這樣的課堂中得到更好的發展，取得更大的進步。