在語文教學中培養學生的說話能力

對小學語文教學來說，主要目的就是促進學生語文綜合素養的提升，這需要加強對學生聽、說、讀、寫等能力的培養。而在聽、說、讀、寫等能力中，說話能力又至關重要，學生具備較強的說話能力以后，才能為聽、讀、寫等能力的發展創造良好條件。對此，教師需要在語文教學中滲透對學生說話能力的培養，為學生今后語文的學習打下堅實的基礎，并確保課堂教學目標得以實現。

一、語文教學中培養學生說話能力的意義

語文作為一種交際工具，在人類文化中占有重要地位，為讓學生熟練使用語言進行交際，需要加強對學生說話的訓練。說是語言最為直接的表達方式，不過在語文教學中，教師一般都重視寫，很大程度上忽視了說，很多教師都將大部分時間花在學生書面作業指導上，沒有培養學生的口頭語言表達能力，長時間下來，學生的說話能力得不到提升，讓學生進入乏味低效的困境。在小學語文教學中加強對學生說話能力的培養，不僅可以滿足日常生活需求，還能提升學生的讀寫能力，特別是在當今社會中，人們之間的溝通與交流越來越頻繁，語言表達能力的重要性日益突出。對于小學生而言，正處于語言發展的重要階段，教師需要抓住這個有利時間，科學、合理開展對學生的說話訓練，通過營造良好的學習氛圍、創設生動的說話情境，鼓勵學生大膽說話，敢于表達自我。這樣可以促進學生說話能力不斷提升，滿足新課標下小學語文教學的要求。

二、語文教學中培養學生說話能力的策略

（一）創設生動情境，激發說話興趣

小學生在學習語文的時候，很容易受到各種情感因素的影響，教師應精心創設生動的情境，將學生的注意力吸引到課堂上來看，激發學生的學習動力，讓學生對說話保持濃厚的興趣，并能夠主動參與進來。小學生還有著活潑、好動、愛玩的天性，教師要利用學生這個特點，將說話練習與游戲活動結合起來，如讓學生分別扮演課文中的人物，這樣可以活躍課堂教學氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍下輕松掌握知識，并達到了鍛煉說話能力的目的。此外，小學生想象力豐富，教師要為他們提供一個寬松、自由的表達環境，讓學生可以盡情說話，從而提升說話能力。

例如：在課文《桂林山水》教學中，教師可以先利用多媒體課件，將桂林山水的優美景色展示在學生面前，引導學生走進所創設的情境中。之后，教師要讓學生談一談自己對桂林山水的感受，并說說自己最喜歡哪部分內容。當學生學習完這篇課文以后，教師可以讓學生說說桂林的山、水等特點，將說話訓練融入到課堂教學中，這樣學生才會主動說話。

（二）指導學生觀察，鼓勵獨立表達

為培養學生的說話能力，教師要指導學生有目的的感知、觀察事物，將生活中的說話寫話素材發掘出來。一是觀察大自然。教師可以讓學生觀察大自然中的花草樹木、風雨雷電等，并細心感受周圍事物的變化。如春天時，讓學生進入大自然中，領略各種美景，抒發內心的情感。而秋天去農田和果園中，感受豐收的喜悅。二是觀察人物。在學生學習與生活之中，會遇到很多的人與事，學生要留心觀察身邊的人與事，并課堂上說說自己所觀察人物的外貌、性格等特點。三是觀察插圖。在小學語文教材內，很多課文都配有生動、新穎、有趣的插圖，教師可以利用這些形象、直觀的插圖，指導學生看圖說話。教師要讓學生根據自己喜歡的圖片，獨立構思內容與組織語言，并開展講故事比賽，這樣學生都興趣濃厚，編的故事也充滿了豐富想象力。在看圖說話的時候，教師要讓學生發表自己不同的觀點，不要膽怯，要敢于開口說話。

（三）運用電教手段，提升說話質量

為讓學生在說話過程中做到意思明白、條理清楚，教師在課堂教學時應發揮出電教手段的作用，提升對學生說話能力培養的效果。一方面，教師要通過教學媒體創設生動的情境，提升學生說話質量。利用多媒體可以創設生動、形象和真實的情境，讓靜態的畫面動起來，并簡化繁雜的畫面，讓學生了解事情發展過程，讓學生產生猶如身臨其境之感，激發學生說話的欲望，同時學生說話也更有條理。

例如：在課文《將相和》教學中，為讓學生明確整個故事發展經過，教師可以利用多媒體逐步呈現各場景的圖畫，讓學生說說這些圖畫中的內容。之后將整個故事連起來，并組織學生開展小組合作探究，先看圖編故事，再分角色扮演。采用這種訓練的方法，需要學生看圖思意，自己設計與圖意相符的對話內容，并以角色扮演的形式進行表演。學生在說話的過程中，感受藺相如、廉頗等人物特點，同時加入自己的表情與動作。這需要學生反復朗讀課文，加深對課文內容的理解，深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質。這樣學生都會積極主動進行準備，都希望有一個表演的機會，在充滿趣味的教學氛圍中，學生既鍛煉了說話能力，還全面掌握了課文的內容，獲得了事半功倍的教學效果。通過對學生的看、想、設、演等訓練，可以培養學生的創造能力，讓學生保持著濃厚的說話興趣，促進了學生說話能力不斷提升。

（四）結合閱讀教學，培養說話能力

在小學語文閱讀教學過程中，也可以滲透對學生說話能力的培養。在將閱讀目標確定以后，學生要有針對性開展閱讀，教師應與教學目標結合起來，合理設置各種問題，讓學生讀得仔細、全面和完整。

例如：在課文《丑小鴨》的教學中，由于很多學生都閱讀過《安徒生童話和故事選》，熟悉課文中的故事情節，教師要為學生提出如下問題：（1）丑小鴨遭到了哪些歧視與打擊？（2）面對著歧視與打擊，丑小鴨的態度是怎樣的？之后教師讓學生再次細細品讀，并用自己的話說出來。以上問題難度并不大，學生仔細閱讀課文后，都可以總結出答案，并說出相關的內容。若是學生說的不夠完整，可以讓其他學生進行補充，爭取讓每個學生都有開口說話的機會。而針對難度較大的問題，教師可以讓學生在小組中進行討論，然后再說出來。學生在小組中進行討論的時候，說話的能力也得到了培養。如教師可以提出以下有難度的問題：通過學習《丑小鴨》這篇課文，你們有哪些收獲？學會了什么？教師要讓學生分組討論，并將答案概況出來。教學的最后，教師要讓學生談一談自己在閱讀中的收獲，遇到了哪些困惑，或者是讓學生復述某個鍛煉，在閱讀課上通過各種方式，讓學生說話能力得到有效的培養。

（五）開展課外活動，拓展說話內容

對學生說話而言，主要源于對生活的體驗與感受，是學生有感而發的，教師要讓學生心甘情愿說話，讓學生想要迫不及待將心中的話說出來，而不能強迫學生說話，否則會讓學生產生排斥的心理。對此，教師在培養學生說話的能力的時候，需要緊密聯系學生的實際生活。一是要加強信息交流。在每節課之前，教師要讓學生說一說自己最近遇到的、聽見的和看見的新鮮事物，這樣可以激發學生說話的興趣，既交流了信息，也加強了對學生的說話信息。二是指導學生動手制作。小學生有著愛玩、好動的天性，不滿足于看別人的表演，自己也想參與進來，親自動手制作各種小書簽、尊師卡等。教師可以為學生提出要求，并傳授相應的方法，讓學生獨立去做。在課堂教學的時候，教師要讓學生說說自己制作的經過，并及時進行點評，讓學生的說話更加有序。這樣就讓學生有了更多說話的機會，并豐富了學生的說話內容，讓學生的說話能力獲得了提升。三是開展各種類型的實踐活動。教師要主動挖掘現實生活中的各種精彩畫面，精心創設情境，抓住各種機會，加強對學生說話能力的培養。小學生一般有著豐富的想象力，教師要順應學生這種活潑、好動的天性，在課堂上引入豐富多彩的課外生活，創設良好的口語交際情境，激發學生的說話興趣，并讓學生敢于開口說話。教師要組織學生模擬表演問路、借東西、購物和接待客人等現實生活中經常出現的事情，同時讓學生玩丟手絹、老鷹捉小雞等游戲。這些游戲與競賽活動都是學生喜聞樂見的，學生既掌握了知識，也接受了說話訓練，愿意將自己內心的真實想法表達出來。

三、結語

總之，說話是每個人必須掌握的一門交際工具，關系著對他人的溝通與交流。在小學語文教學過程中，教師要重視培養學生的說話能力，從教材內容出發，合理采用教學方法，加強對學生說話能力的培養。此外，教師還要盡快轉變思想觀念，充分認識到說話能力對學生今后發展的重要性，結合學生的認知水平與發展規律，為學生提供更多的說話機會，并營造良好的說話氛圍，真正達到培養學生說話能力的目的，確保小學教學目標真正實現。