基于“案例—任務(wù)”的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

一、前言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)手段引入教學(xué)，使得無論教學(xué)模式和教學(xué)方法都發(fā)生了很大的變化。大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課作為一門大學(xué)計算機(jī)普及課程，發(fā)揮著越來越重要的作用。目前，大學(xué)生基礎(chǔ)課程扔沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，因此，我們需要探索新的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法。

二、大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)的特點

1、學(xué)生計算機(jī)水平參差不齊

大學(xué)生入學(xué)計算機(jī)水平大概可以分為以下四類：第一類，基本不懂計算機(jī)，只會簡單地上網(wǎng)頁、聊qq等；第二類，會一些基礎(chǔ)的系統(tǒng)操作和維護(hù)，會簡單的打字等；第三類，硬件和軟件都會使用一些，會使用一些操作軟件和設(shè)計軟件，第四類，有很扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，能夠熟練的使用辦公軟件。

2、課程強(qiáng)調(diào)實踐和操作

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用。雖然也有理論知識，但是理論知識所占的篇幅比重較小，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和實踐操作能力。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要有目的的整合各種資源，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式仍然占據(jù)主體地位。教師自主設(shè)計課程，利用ppt整合文字、圖片、視頻等為學(xué)生授課。課程的講授一般以計算機(jī)零水平為起點。

在這種傳統(tǒng)的教授式教學(xué)模式下，教學(xué)矛盾也日漸突出：教學(xué)模式單一，形式固定；理論學(xué)習(xí)干澀枯燥，學(xué)生不愛學(xué)，到實踐操作的時候，又完全不知道從何處下手；課程零基礎(chǔ)授課，無法兼顧，學(xué)生感到重復(fù)瑣碎，上課積極性低，課堂氣氛沉悶等。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展及理論基礎(chǔ)

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早出現(xiàn)在2007 年，美國科羅拉多州兩位化學(xué)老師伯爾曼（Jonathan Bergmann）和薩姆斯（Aaron Sams）提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，并在教學(xué)中應(yīng)用了這一教學(xué)模式。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的概念傳入中國，并引起了教育界的熱烈討論。

翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將注重課后復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)課前的學(xué)習(xí)，在課前給學(xué)生提供課程的知識內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，從而將課堂時間節(jié)省下來，交流討論或答疑。

2、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師講授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，自我建構(gòu)獲得的。它認(rèn)為學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是以個人的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是他人無法代替的。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生者通過視頻進(jìn)行自學(xué)，建立了自己的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)，又在課堂教學(xué)過程中，通過師生、學(xué)生之間的交流互動，完成知識的自我構(gòu)建。既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)材料的給予，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的交流和經(jīng)驗積累。

五、基于“案例—任務(wù)”的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

本文主要以煙臺南山學(xué)院大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課為例。對基于“案例—任務(wù)”的大學(xué)計算機(jī)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計。

1、整體框架

該教學(xué)模式設(shè)置了課前、課中兩大模塊。強(qiáng)調(diào)了兩個部分的內(nèi)容：一是課前的案例教學(xué)，二是課上的任務(wù)學(xué)習(xí)。

在課前的視頻教材中，通過案例教學(xué)的方式，來設(shè)置每個知識模塊的學(xué)習(xí)。教學(xué)案例需涵蓋了這一部分學(xué)生要掌握的知識點。教學(xué)案例步驟式推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在課中學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置需要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有一定程度的拓展與提高。可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和自我提高。

2、教學(xué)設(shè)計

以《計算機(jī)應(yīng)用能力案例教程（下冊）》中的photoshop—宣傳展板的制作為例。

首先，準(zhǔn)備視頻教程。視頻教程以案例教學(xué)為主。視頻案例的制作，可以結(jié)合KM教學(xué)法，采用總—分—總的結(jié)構(gòu)。在視頻教程開始的時候，利用知識可視化工具—思維導(dǎo)圖、概念圖等，將該視頻課程的整個知識框架完整的呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的視頻應(yīng)該結(jié)構(gòu)清晰、知識點明確、以短小精悍為主。在準(zhǔn)備教學(xué)視頻時，一定要把握好視頻的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且跟隨課程節(jié)奏，一步步的完成視頻學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過程中，要選取合適的任務(wù)。既能夠幫助學(xué)生熟練掌握教學(xué)目標(biāo)的要求，完成知識的學(xué)習(xí)，又能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上，有一定的融合和提高。因此，教學(xué)任務(wù)的完成以小組合作的形式來進(jìn)行。讓他們在學(xué)習(xí)過程中，通過交流協(xié)作，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。

六、結(jié)論與反思

本研究是在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，提出了基于“案例—任務(wù)”大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。這種模式既改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的需要，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能，有利于知識的內(nèi)化吸收。

（作者單位：1.煙臺南山學(xué)院2.鞍山師范學(xué)院）