壯族大學生英語學習動機與自主學習相關性研究

前言：本文以右江民族醫學院非英語專業學生155名學生為研究對象，對右江民族醫學院壯族大學生英語學習動機和自主學習相關性進行分析研究，發現：壯族大學生英語學習動機和自主學習意識較低；壯族大學生英語學習動機和自主學習呈顯著正相關。結合問卷調查結果和定量數據分析，筆者提出了教學啟示和建議，以期為少數民族英語教學提供借鑒意見。

一、引言

我國是個多民族國家，少數民族占全國人口總數近10%。從全國的情況來看，少數民族學生的英語水平普遍偏低。大多數少數民族學生都是在學會了他們的第二語言漢語之后才開始學習英語的，他們都屬于三語習得者。對于許多少數民族學生而言，漢語是他們的第二語言，英語是他們的第三語言。由于各民族之間的文化傳統、語言文字上都有一定的差異性，因此少數民族學生學習英語的過程中，就要受到本民族語言和漢語言的雙重影響，這無疑在一定程度上增加了其學習英語的困難性。目前我國大多數民族地區的英語課堂教學模式都以教師為中心，忽視學習者的自主學習意識，導致少數民族學生英語學習積極性不高，缺乏學習能動性，自主學習能力普遍較差。因此，有必要了解少數民族學生的英語學習動機和自主學習狀況以及它們之間的相關性，以期提高其英語水平，促進少數民族地區的英語教學效果。

本文擬對右江民族醫學院壯族大學生的英語學習動機和自主學習整體情況進行初步了解，并對壯族大學生的英語學習動機和自主學習的相關性進行研究，研究結果將對少數民族外語教學有一定的借鑒和指導意義。

二、文獻綜述

1. 學習動機

國外外語學習動機研究興起于20世紀50年代末。Gardner和Lambert早在上世紀50年代末提出二語習得中的動機，并進行相關研究。Gardner （1985）提出，動機包括3個方面：動機強度、語言學習的態度與學習語言的愿望。Gardner 和Lambert編制了用來測試語言學習態度和動機的標準化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。“他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學習動機研究的主導模式和研究典范。”（王曉旻、張文忠，2005：58）。Deci（1985）等提出的自我決定理論（Self-determination Theory）將動機分為三類，外在動機（extrinsic motivation）、內在動機（intrinsic motivation）和動機缺乏（amotivation）。

我國英語學習動機的研究始于20世紀80年代。研究內容主要圍繞對英語學習動機理論的引進、介紹與評述，英語學習動機與學習者本身因素相關性，英語學習動機與英語學習策略相關性，英語學習動機與英語成績相關性，英語學習動機結構、類型、強度等方面展開。（陳巧薇，2009： 182 -183）

學者們對少數民族大學生的英語學習動機也展開了一系列研究。朱葉秋（2004）對西部地區英語專業大學生學習、觀念和策略進行調查。研究結果表明，西部地區學生表層動機強于深層動機。隨著年齡的增長，學生的學習動機呈下降趨勢。錢姍（2013）對少數民族與漢族大學生英語學習內在動機與動機強度相關性進行了比較研究，研究結果發現：動機強度與內在動機緊密相關，不容忽視，漢族在相關性上總體比少數民族更密切。鄭紅紅（2016）對新疆南疆高校少數民族大學生英語學習動機進行研究，發現少數民族大學生具有強烈的英語學習動機；不同少數民族學生間的英語學習動機無顯著性差異。

2. 自主學習

自主學習一詞最早由Holec（1981）提出。他將其定義為負責自身學習的能力。1981年Holec出版專著《自主性與外語學習》（Autonomy and Foreign Language Learning），闡述了自主學習的概念內涵與實踐。Little，Cotterall 和Benson 等學者后來也對自主學習能力進行了定義。國外對自主學習的研究范圍廣泛， 主要有“自主學習的定義與內涵、 自主學習的層次與原則、自主學習的理論基礎、自主學習的條件、促進或制約自主學習的因素、自主學習者的特點、自主學習中教師的角色、自主學習的文化適宜性、自主學習中心的建立、自主學習培養的策略途徑模式以及自主學習者訓練的內容與方法等。”（高吉利，2005：61）

我國自引進自主學習概念以來， 許多學者分別對自主學習的各個方面加以研究， 并且取得了豐碩成果。我國的自主學習研究主要圍繞培養自主性的途徑和方法、自主學習策略及培訓、自主學習模式下教師角色定位、多媒體和網絡輔助自主學習模式、自主學習的性別差異、情感教學對英語自主學習的促進作用等方面展開。（孫海強，2009：150）

縱觀國內外的研究狀況，大多數研究關注點都在學生的英語學習動機或者學生的自主學習能力，而對自主學習能力和英語學習動機相關性的研究較少，而且研究對象局限于大學本科階段的學生，其他研究對象的研究明顯不足，更別提以少數民族學生為對象進行研究。

三、研究設計

1. 研究問題

（1） 壯族大學生英語學習動機和自主學習有哪些特點？

（2） 壯族大學生英語學習動機與自主學習是否存在著相關關系？

2. 研究對象

本研究的被試為右江民族醫學院非英語專業14級學生155人，其中男生89 人，女生66人，年齡為19至22歲。這些學生都是壯族學生。他們的第一語言是狀語、第二語言是漢語、第三語言是英語。大多數受試的學生都是初中才開始學習英語。

3. 研究方法

本研究主要采取定性和定量研究相結合的方法。首先通過定量研究，收集數據。采用《英語學習動機問卷》和自編的《少數民族大學生自主學習能力問卷》為測量工具。對壯族大學生英語學習動機情況的調查問卷是采用高一虹（2003）的《英語學習動機問卷》，該問卷將動機分為七個類型：內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機。大量的研究已證實該問卷的效度較高。而《少數民族大學生自主學習能力問卷》是結合少數民族英語水平改編而成，問卷的問題分為三個方面：制定學習計劃、自我監控和自我評價、自我調節。兩份調查問卷都采用Likert的五級計分制，選項依次為“A.非常同意、B.同意、C.不確定、D.不同意、E.非常不同意”。選項A到E分值分別計為“5 分，4 分，3 分，2 分，1 分”，回收問卷以后，運用SPSS統計軟件進行數據處理。經SPSS統計分析，《少數民族大學生自主學習問卷》總量表內部系數達到0.879，三個分量表的內部一致性系數都在0.786以上，說明問卷信度較好。各個項目負荷量介于0.452 和0.836之間，大大高于0.3 的可接受值，該問卷有較好的結構效度；其次，定性研究。從參加調查過的學生中隨機抽取學生進行了訪談。訪談的內容主要包括壯族大學生學習動機和自主學習意識的情況。為了達到真實的訪談效果（即能反映少數民族學生的想法），訪談方式采用一對一模式。訪談結果作為定量數據分析的補充，旨在更客觀、全面地闡釋英語學習動機與自主學習的相關性。調查問卷總共發放了155份，收回有效問卷150份。

4. 研究結果

（1）從表1中可得出，大部分壯族大學生缺乏英語學習動機，除了成績和個人發展這兩類動機均值大于3以外，其他項均值都小于3。由此可見，多數壯族大學生學習英語都是工具型動機，僅僅是為了學業或前途。從學生的訪談中得知，部分壯族大學生對英語有恐懼心理，學習英語的目的就是為了通過考試。

（2）從表2中可得出，壯族大學生的自主學習意識較差，2個選項的均值都低于3，只有制定學習計劃這一選項達到了3.16，超過了均值3。結合定量數據和訪談結果發現，大多數壯族學生都意識到制定學習計劃的重要性，但是在計劃實施過程中普遍缺乏自我監控，對自身學習效果沒能做到自我評價和自我調節。

（3） 如表3所示，英語學習動機與自主學習能力的相關系數達到0.484，P<0.05，這意味著壯族大學生英語學習動機與自主學習意識呈現顯著正相關。

5. 教學啟示

通過調查問卷數據分析，我們已了解到壯族大學生英語學習動機和自主學習意識的狀況。研究結果對我們少數民族的外語教學有一定的啟發作用。如何激發少數民族學生的學習動機，提高少數民族學生的自主學習能力，從而提高少數民族教學的效果是少數民族地區外語教學中的一項重要的課題。為此，筆者提出以下策略和建議：

（1） 培養少數民族學生內在學習動機和興趣。動機是一切活動的原動力。從調查問卷數據分析結果可知，壯族學生學習英語是帶著功利性的目的，為了考試或者找個好工作，只有少數學生是出于興趣和熱愛而學習英語，這就導致了少數民族學生學習積極性差，缺乏學習的主動性。因此，培養少數民族學生內在學習動機和興趣至關重要。教師應該認識到動機的復雜性，弄清楚影響學生英語學習的有利動機因素。教師應該營造輕松愉快的教學氛圍，建立良好的師生關系，盡可能向學生展示更多關于英語文化的魅力，使得學生能把學習英語當作是一種樂趣，同時讓學生了解學習英語也是提高自身素質的表現。

（2） 培養少數民族學生自主學習的能力。自主學習對于學習效率的提高起著非常重要的作用。要培養學生的自主學習能力， 首先教師應該轉變傳統的教學觀念， 確立以學生為中心的教學模式。教師應該創造“以學習者為中心”的課堂學習環境，加強師生互動。學生的學習自主性在活躍的課堂氣氛中能逐漸得到發展。其次，教師對少數民族學生進行學習策略培訓，幫助學生找到適合自身特點的學習策略。在教學過程中，教師要培養學生自我規劃、自我監督、自我評估的能力，幫助學生制定合理的學習計劃、指導學生對學習計劃的實施進行監控，并引導學生對自己的學習效果進行自我反思和評價。

（3） 加強師資建設。教師在教學中起重要的主導作用，決定著教學質量的優劣。我國少數民族主要集中在西部，那里的經濟文化水平相對滯后，同時他們的英語教授水平也比東部和其他地區有所落后。很多教師沒能注意到少數民族學生和漢語學生的差異，在少數民族外語教學中仍然采取傳統的教學模式，這不僅嚴重挫傷了少數民族學生學習外語的積極性和主動性，更對增強民族凝聚力不利。面對這樣的問題，教師應該針對少數民族學生的總體特點，積極探索適合少數民族教學方法。此外，不少民族地區外語教師運用現代教育技術輔助教學的能力也比較滯后。因此，民族院校應該每年選派英語教師外出交流進修，學習新的教學理念和教學方法，以提升專業水平與自身素質。

四、結語

本研究檢驗了右江民族醫學院壯族大學生英語學習動機和自主學習情況，結果表明：右江民族醫學院壯族大學生英語學習動機和自主學習能力較弱，壯族大學生英語學習動機和自主學習能力存在著正相關關系。本研究的價值主要表現在兩方面：一是有利于少數民族學習者改善學習動機，培養良好的自主學習能力，提高學習效率；二是有利于少數民族地區外語教師轉變傳統教學模式，探索適合少數民族學生的教學模式和方法，提高教學效果。

本研究由于學生樣本數量有限，研究對象又僅限于壯族大學生，因此研究結果對于其他少數民族的研究是否適用，還有待于驗證。今后將進一步擴大研究對象和研究范圍，探索適合少數民族外語教學的模式。

基金項目：本文為右江民族醫學院校級科研項目“壯族大學生的英語學習動機與自主學習相關性研究”的階段性成果（項目編號：右醫科字[2014]2號）

（作者單位：右江民族醫學院）