基于工作室項目式藝術設計實踐教學模式初探

“工作室項目式”一改傳統的“灌輸式”教學模式，以實踐和創新能力為主線、以項目式教學為驅動，不僅可以使學生的綜合能力得到提高，同時也能促進教師教學的發展。“工作室”制教學模式的改革有針對性地構建學生的知識和強化崗位知識的學習和運用，也建立學校與企業合作培養人才的機制，提高教師教育教學與合作能力，使教學資源得到合理利用。

一.“工作室項目式”由來

“工作室項目式”教學模式從理論上來看起源于20世紀20年代的德國的“包

豪斯”設計學院。但從我國表現形式上可以定位為學院制學徒制的工作室的教學，（即師徒制）只不過沒有形成一套完整的教學模式體系。近年來隨著“工作室”的興起，社會上出現了各種類型的工作室，其中有學校與企業聯手合作的工作室，也有由政府部門搭建的平臺，行業學會創建以及由各高校導師創立的工作室，這幾類工作室是在教學研究和探索的過程中，既是對常規教學的延續，也是創新教學模式的體現。隨著各高校轉型的發展，工作室項目式教學模式是在市場需求的前提下，將學校現有的師資力量與企業內部工作人員，按照學生的專業方向與項目領域進行資源整合。優化資源，有針對性的對學生進行實踐能力的訓練，為學生就業打下基礎。

二.“工作室項目式”藝術設計實踐教學的意義

隨著我國經濟的飛速發展，在社會需求大量的應用型人才前提下，藝術設計專業在各大高校陸續開設，據不完全統計，此專業的開設占據高校的65%以上。藝術設計專業的特性決定了課程教學必須注重市場需求以及實踐的應用。與其他專業相比較，是一個實踐性較強的專業，與社會結合更為緊密，通過與藝術設計專業的學生溝通了解到，學生對于在校學習的理論知識不能更好的運用到實踐中。畢業投身到崗位后，有無所適從的感覺。

（1）有利于實現崗位零距離接軌，培養適應市場需求的實踐性人才

獨立院校起步較晚，招生的學生質量相對較低，其藝術設計專業發展還不夠成熟。學生就業不占優勢，究其原因還是學生在校期間實踐訓練缺乏，學生光有理論知識支撐，缺乏實戰的經驗。打破“紙上談兵”、“閉門造車”的傳統，將實踐有機的與知識理論結合。“工作室項目式”教學是鞏固理論知識，加深對理論認識的有效辦法。藝術設計專業的實踐教學是通過組織學生積極參與到實踐活動中，從而使理論聯系到實際中，鍛煉學生正確掌握科學的操作方法與精準的執行能力。

堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向，科學確定各層次各類型教育培養目標，推行校企一體化育人，推進訂單式培養、工學交替培養，推進校企合作培養的現代學徒制。有意識地引導學生從課堂教學向市場過渡，通過理論知識與實踐教學相結合，實現知行合一的觀念，也是實現人的全面發展的觀念，正所謂“學必期于用，用必適于地”。

（2）有利于完善課程體系，實現互動性、開放性教學

在現今的藝術設計專業課程中，授課方式大部分還是老師講，學生聽的傳統教育模式。而“工作室項目式”教學改變了這一模式，它以人為本，以激發學生興趣為主，不但教學目標細化，而且教學內容，授課時間等會根據課堂實際情況適時地進行調整。藝術設計專業學生具有自己獨特的個性和動手實操的能力，針對這些，讓學生在課堂上動起來，使他們成為課堂的主體。教師將工作室項目式教學引入課堂教學，讓學生把項目式設計要求運用到自己的實操中，采取教師、企業、學生三者進行互動，讓學生進行講解自己設計的方案，教師、學生互相提出自己的見解，進行互相點評的方法進行互動教學。

工作室項目式教學模式的互動性也推動了開放性教學模式。他的實踐內容透明化、公開化，在完成每一項任務或者相應的教學內容后，都有相關的工作匯報以及設計展覽等。展示空間也是開發性的，如借用網絡平臺、新媒體等展示方式。工作室項目式教學內容大多數和企業合作的商業性實踐項目，此外還有相關的人文類、生活以及心理等課題。 這一類課題超出了技能方面的訓練。更注重的學生的創意思維以及個人能力、道德素質的培養。

（3）有利于完善教師隊伍建設以及師生角色互換

師資隊伍建設是實施教學計劃的先決條件。工作室項目式教學屬于團隊教學的模式，此教學模式既離不開技術型人才，又離不開技能型人才，即需求“雙師型”人才。而這樣的人才在各高校目前進行“工作室項目式”的教學中是一個普遍存在的問題。基本上是從企業引進一些具有豐富實踐經驗的設計師到學校進行兼職，在一定程度上解決了教師的不足，但由于工作時間、個人知識結構等方面的原因，不能滿足學校的教學任務，也達不到工作室項目式的教學。這就需要學校建立一支高素質的教師隊伍以保證工作室項目式教學的順利進行。鼓勵教師利用業余時間到設計公司、科研機構等進行實踐，通過把實際項目引入到教學中來，提高教學質量，做到資源共享。

工作室項目式教學也使教師和學生的角色發展轉變，在工作室中，教師除了老師身份外，也可在項目中稱之為設計總監、設計師等稱謂；而學生在工作室項目式中不單單是學生的身份，更多的是可以作為設計師或者員工。學生根據項目的需求參與整個過程，極大地提高了學生主動參與的意識，也緩解了學生應付作業的現象。

（4）有利于教學安排的靈活性以及教學內容的多樣性

工作室項目式教學安排上可以突破課堂概念、章節等內容。可以以項目的完成程度來考核學生學習的內容。教師可以根據項目內容和相對應的專業知識點來安排課程學習內容，這樣學生學習的自由度大大增加，避免僵化。通過這種模式授課，可以激發師生創新創業激情，提升實踐技能。也可通過實施階段化教學，讓學生自己根據興趣愛好來選取自己的實踐內容，以便拓寬學生所學內容。教師也可以充分利用工作室項目式的實踐性教學，有效針對根據每一項設置教學內容，其優勢在于打破了傳統的課堂教學，突出了實踐與理論相結合的優勢，并把教學與市場有機結合，加強產學研合作，利用企業的實戰項目與工作室的教學相結合，同設計公司的員工一起提案，增強了學生的實戰感受，使學生在實踐中得到更多的鍛煉，形成一套良好的循環教學信息網絡。

“工作室項目式”教學模式是高校應用型課程建設的一種嘗試，它不僅僅改變了學生的學習效率，還大大提高了學生的就業能力，提高了學生的就業率。使學生一畢業就走上工作崗位，而不至于一畢業就失業的尷尬局面。這也順應時代的發展要求，具有強大的生命力，先進的教學、科研、管理和實踐模式使工作室項目式教學模式培養出來的學生是具有基礎扎實、創新能力強、實踐能力強和適應社會能力強的高素質人才，工作室項目式教學也必將成為今后教育發展的一種必然趨勢。在當前社會經濟發展的形勢下，建立這種新型的人才培養模式無疑是培養適應市場需求、解決學生就業與社會適應能力的有效途徑。

（注：文章系2016年度廣西民族大學相思湖學院高等教育教學改革工程項目《高校藝術設計專業“工作室項目式”教學改革模式初探》階段性成果之一，項目編號：2016YJJG02）

（作者單位：廣西民族大學相思湖學院）