哈佛大學的發展機制對于陜西民辦高校教科研能力可持續發展的啟示

陜西的民辦院校與哈佛大學相比，雖然體制和運行模式不同，但是大學的辦學規律、教育理念、基本職能和人才培養目標大致是相同的。目前，陜西的民辦院校高等教育的改革和發展正處于深化與健全的關鍵時期，因此，深入學習、研究與借鑒哈佛大學的成功經驗特別是進入新世紀以來的一系列革新舉措，對于促進陜西的民辦院校的進一步改革、完善和可持續發展，無疑具有重要的現實意義。本文基于哈佛大學的辦學機制，以其教科研發展歷史為為研究目標，積極探索研究陜西民辦院校教科研能力可持續發展的科學模式。

一、陜西民辦高校教科研發展的現狀分析

陜西民辦高校教科研能力從創辦初期一直都走在全國同類院校的前列，近些年教科研方面已經初步形成，并且各具特色。例如西京學院是以機械工程、控制工程、土木工程為代表的工科為特色。在教科研隊伍的培育上，幾所高校都順應發展潮流，成立類似教師發展服務中心等機構。但同時，陜西民辦高校教科研在可持續發展方面也存在很多問題，比如教師教學科研壓力任務繁重，相對而言缺少專業化發展的機會和科學的指導，教師的發展意識不強、合作意識淡薄，整體教師隊伍呈年輕態。長期以來困擾教師的教學工作量、科研工作、專業進修等問題仍沒能得到根本性解決。

同時應該看到國家對于民辦高校發展是高度重視的，先后出臺了若干有利于民辦高校發展的政策和法規。比如在2011年8月，國務院學位辦下達了民辦高校可以參加申報“服務國家特殊需求人才培養項目”研究生試點工作。在此次授權審核工作中，陜西西京學院等全國5所民辦高校獲得批準。接著在2016年，陜西省進一步把高校教師職稱評審權下放給省屬高校，包括民辦高校職稱校內評審、省廳備案的資格，有力的激勵了青年教師的積極性。

陜西民辦高校教科研的可持續性的發展，決定了其學科建設的改革方向和發展策略模式，應該借鑒像哈佛大學這樣的世界著名私立大學的成功發展經驗。

二.哈佛大學的發展機制研究總結

（一）哈佛大學培養目標經驗總結

哈佛大學作為一所具有360多年歷史的大學，在發展過程中不斷調整自己的培養目標，同時根據培養目標的變化而不斷完善自己的人才培養體系。首先，建立核心課程。專業課和選修課組成的課程體系課程建設是人才培養的核心，也是哈佛大學在人才培養方面改革的重心所在。其次，把教學的重點放在培養學生的獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題的能力上。第三，倡導學術自由。哈佛強調不僅教師享有學術自由，而且學生也享有學術自由。為師生創造寬松自由的發展環境。第四，實行寄宿制和導師制。為了給學生的發展提供指導，哈佛大學實行導師制，其源于牛津大學和劍橋大學，但又不是對牛津、劍橋導師制的照搬照抄。第五，開展豐富多彩的課外活動，促進學生的全面發展。

（二）哈佛大學的教師發展中心建設經驗總結

成立于1991年的哈佛大學博克教學和學習中心，已經成為全美乃至全世界大學教師發展機構的標桿，其功能是通過向教師、研究生助教、其他指導本科生學習的人員提供教學培訓和資源，提升本科教育質量和教師專業水平，促進教學改革。

博克教學和學習中心的創意項目包括：秋冬季教學會議，針對國際教學人員的“用英語教學”工作坊，針對教學助理的教學證書項目，微格教學，個人教學過程錄像指導，主題研討會（課堂引導、寫作、科學和案例教學），針對教師的關于公眾演講和多媒體教學的研討會，新教員培訓項目，名師教學DVD及其他一系列服務教學的資源。同時還采用了一些傳統的教師發展方法，如個別咨詢和教學工作坊。在教師遇到無法解決的課堂問題時，中心會組織教學領域的專家為教師提供個別咨詢。教學工作坊和研討會定期舉行，是介于沙龍和講座之間的一種討論形式，輕松良好的氛圍有利于激發教師對教學的興趣和熱愛，有利于教師教學技能的提高。

（三）哈佛大學教師隊伍建設的成功經驗總結

1. 教師招聘采用“非升即走”原則。

哈佛大學在教師的聘用和升遷上，有著嚴格的教師特別是教授招聘制度。哈佛的教師招聘有兩個層次：分別是招聘助理教授（相當于我國的講師）和資深教授。哈佛大學一直堅持“非升即走”的原則，期滿不夠條件升級者，便不再繼續聘用。

2. 教師招聘的堅持“選賢避親”原則。

哈佛大學在師資選留上實行了“選賢避親”原則，是為了鼓勵學術爭鳴和學術創新，以此可見哈佛大學追求真理的辦學宗旨。

3. 教學質量的多方“課程評估”體系。

哈佛大學每學期在每門課程即將結束時，通過學生評價和專家評價，對于教學效果很差的教師則提出改進的時間限制，否則做不續合同處理。

4. 對于教師參加社會實踐的相關規定。

哈佛大學的教學和科研始終與社會要求密切結合，在美國乃至全世界學術界保持領先地位。自然科學教學的教師必須經常與大企業、大公司或社區和社團有針對性地進行科研和教學；社會科學教學的教師必須經常深入美國社會，了解各種社會問題，并提出行之有效和獨創性的解決辦法。

從以上經驗總結可以看出，哈佛大學作為世界知名的私立大學，各方面發展建設已具備成熟有效的機制，對陜西民辦院校的教科研能力提升和可持續發展具有積極的指導作用。

三、哈佛大學的建設發展機制對于陜西民辦高校教科研能力可持續發展的啟示

哈佛大學作為世界著名私立大學的的辦學經驗，可以對陜西民辦高校教科研可持續發展有如下的啟示：

（一）對于陜西民辦高校教科研教師隊伍管理的啟示。

首先，陜西民辦高校的教師發展中心應該依據本校實際情況和教師結構，探索自己的運行原則，制定最適合本校教師教學發展的措施和方式。其次，隨著民辦教育事業的不斷發展，陜西民辦高校教師發展與教學促進應逐步趨向多樣化、個性化，形成配套的發展體系。再次，陜西民辦高校教科研發展的戰略，應該綜合分析和結合本校特征，采取不同的教師教學發展建設方法和策略。

（二）對陜西民辦高校教科研師資隊伍建設的啟示。

第一，必須規范教師任用制度。具體包括激勵制度和評價制度，還應該鼓勵教師參與聘任制政策的制定。第二，應該堅守尊師重教原則，改革校內相關機制。第三，加強對年輕教師的培養，幫助青年教師樹立現代教學理念，形成自身的教學風格，加強教學實踐鍛煉，廣泛吸收青年教師加入學術團隊。第四，構建科學合理的教科研評價機制。在教學管理上，應認真研究和制定評價教師的教學質量和學術水平的量化指標體系，適當提高教學業績在教師考核、職稱晉升中的權重。在科研管理上，把考核的重點從對成果數量的統計排序轉移到對質量的鑒定和把關上來。第五，營造寬松的工作氛圍。讓教師在相對寬松的氛圍中工作、學習、生活，使外在的制度約束和條件控制轉化為教師的自尊自愛和自立自強。

（三）新世紀哈佛大學課程改革對于陜西民辦高校教科研發展方向和改革的啟示。

一是應該確定適應經濟社會發展及學生個性發展需要的課程改革內容。具體表現在應注重加強人文教育與科技教育內容在課程中的比例，并且在課程內容與課程實施上加強實踐性，在課程中增加學習方法的內容，實現大學課程綜合化，并不斷調整教師的教學策略。二是積極鼓勵教科研團隊積極參與課程改革。教師是課程的主導者、計劃者和探究者，教師能對課程實施和實踐情境進行重構。三是注重課程建設的可能性。課程改革不應只局限于課堂和實驗室里開設的顯性課程，而是應該關注一切可以利用的課程資源。四是案例教學方法應成為課程改革的主要方向。在哈佛大學，目前有5萬個案例供教學及科研使用。案例教學重在研討，，能夠激發師生的專業興趣，簡便易行又能啟人以思。五是可以借鑒哈佛大學的導師制。在陜西民辦院校實施課程導師是非常有效的教科研操作方式，導師可以在其專業領域以談話和輔導的方式進行非正式教學，并在與學生經常的接觸中，潛移默化地將學習態度和人生目標以及的理念、傳統、精神傳授給每一代學生。六是積極改進教學方法。教師應該啟發學生形成自主學習的能力和見解獨到的思維，有效運用講授法、討論法、實驗法、發現法、實踐鍛煉法、案例教學法，培養學生反省、提問、分析、懷疑、批判、探索的能力。

四、結語

哈佛大學作為世界著名的私立大學，始終堅持追求真理的辦學宗旨，其成熟成功的辦學經驗值得陜西民辦高校借鑒和發揚。今后陜西民辦高校的教科研改革的方向完全可以借鑒哈佛大學的成功范例，同時結合陜西民辦高校的具體情況，使得教科研能力可持續發展，從而逐步增強陜西民辦高校的教科研競爭力、影響力和知名度，推動陜西民辦高校學科發展和師資建設。

基金項目：本文系陜西省教育科學“十三五”規劃課題“新常態下陜西民辦高校教科研能力可持續發展研究”（SGH16H301）的階段性成果

（工作單位：西京學院外語系）