淺談詩詞音樂在地理教學中的應用

《樂記》：“詩，言其志也，歌，詠其聲也，舞動其容也，三者本于心，然后樂器從之。”言、歌、舞都是同出一源----心的產物，不同的只是表現形式而已。不愛學習的孩子不少，不愛流行歌曲的孩子很少。因為貼近生活，與時俱進，情感真摯、語言鮮活、易于上口，能迎合當代人的心理。學生被動學習乃至厭學的原因之一，就是在他們眼里知識是枯燥乏味的、是灰色的。要改變這種現象，教師就要善于發掘情感，并善于藝術性的賦予知識以激情。氣候類型的分布和特征是高中地理教學的一個最大的難點，由于知識點乏味，學生記憶效果不佳，用《我是你的眼》曲調改編，讓學生集體合唱，然后分組解釋歌詞，居然奇跡般的將一大堆難點輸入學生頭腦，課堂立即有了活力。

學習知識如進食，味美則食欲大增。教師將乏味的資料賦予趣味形式，使枯燥的地理知識變得韻味醇厚，則能使學生“樂學”。教師要使學生樂學，必須創設樂學的情境，以樂引思，樂中獲知。以形象生動的MTV開場，如果讓學生填詞，自己設計，既能借物抒懷，又能培養其創意性，更增加了對學生的引力，更能激發學生的求知欲和學習興趣，使課堂氣氛活躍，而分組填詞，分組解釋、分組演唱、分組評價有會令小組合作探究達到一個前所未有的“境界”。下為一首關于“金磚之國”之一的印度的歌曲，一個宿舍集體創造并演唱：

印度之上（曲：月亮之上）

我在仰望 亞洲南方 有兩條大河流在印度之上（恒河 布拉馬普特拉河）

流進孟加拉 和乞拉朋齊 世界的雨極原來就在這里

恒河的三角洲 （地勢）北高南低 陪你去看雨 相約在夏季（熱季 雨季）

我等待我想象 班加羅爾 科技真棒

南亞大陸 在印度洋 Oh yeah～～ Oh yeah～～

看見的看不見的 瞬間的永恒的 煤鐵錳啊 德干（高原）之上

Oh yeah～～ Oh yeah～～ 印度之上啊啊

印度河旁 沙漠蒼茫 副高少季風砍伐得瘋狂

孟買有棉花 （加爾）各答的黃麻 茶葉和耕地亞洲她最大啊

那斯里蘭卡 在她右腳下 （印度）軟件的出口 僅次A-ME-RI-+f7XeledPBEgGFeGMsmd/Q==CA

我等待我想象 孟買是她最大海港 加爾各答 人口多哇

Oh yeah～～ Oh yeah～～

看見的看不見的 瞬間的永恒的 水稻長啊 自給食糧

Oh yeah～～ Oh yeah～～

80度經線 穿過她中間

印度教和佛教從這里發源

有哪位神仙 將泰姬陵興建

克什米爾 糾紛在巴基斯坦印度之間

地震之狂 我不能不能抵抗

寶石的美 將我的心緊緊捆綁（克什米爾出產藍寶石）

OH 你的戰火 讓我迷失最后的信仰

戰爭的火光 你讓世界更加滄桑……（悲傷的……）

“歌唱地理”課堂具備現代生本課堂的兩個原則：

1.知情共振原則

人的情感是在認識的基礎上產生的，沒有一定的認識，就不可能有什么情感。在認識基礎上產生和發展的情感也會反過來推動和加深人們的認識，情感的激發。讓學生將地理知識唱出來，就是賦予了學生對認知的情感釋放，就好比是在一碗清湯面中加入了“牛肉醬”。新的課程標準不僅要求我們“傳道、授業、解惑”，即使是為了“傳導、授業、解惑”，沒有情感的教學也是沒有生命力的。如果沉甸甸的責任和淵博的知識伴著的是漠然的眼神，那么，帶給學生的只能是被動消極乃至失望、沉淪和彷徨。

2.與時俱進原則

地理學是一門與時代緊密結合的科學，而一屆一屆學生的交替更代表了一輪一輪新生物、新思潮的出現，學生在變，他們的口味在變，教師的教學方法、教學思維也要變。因此在教學設計中地理教師也要與時俱進，通過教師創造性的編排、設計和選擇適當的教學方法，因勢利導，因材施教。在講述荒漠化時，我引用“音畫時尚”式教學，通過引用刀朗等西部歌星的最新主打曲MV感染課堂，將全新的教學風格呈現在學生面前吸引學生的注意力，給學生以新鮮的音像感覺。然后讓學生再填詞，再演唱，效果可想而知。利用學生急切的“求詞”心理，使之處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態，憤悱情境油然而生，體現了新課標提倡的教學理念。

面對博而雜的地理教材，教師應把握知識結構的主線，引導學生積極主動地歸納總結歌訣，化冗為簡，使學生在愉快、輕松中加強知識的記憶，從而提高分析、解決問題的能力，并能收到事半功倍的教學效果。

（作者單位：廣州市廣外附設外語學校）