創設樂學情景提高課堂實效

教師“教”什么，課程標準和教材已經做了回答，教師怎樣“教”，是每個教育工作者必須進行艱苦探索并做出科學回答的問題。在課堂教學活動中只有結合學生學習、生活的實際和地域教學資源，創設樂學情景才能完成教學任務，提高課堂實效。

創設樂學情境能促使學生產生學習動力。“興趣是最好的老師”，學生的興趣從何而來？創設恰當的樂學情境不失為一種良方。好的情境能讓學生自主學習，激發學生的學習熱情，更好地促進學生智力的發展。好的情境能引發學生積極思考，豐富想象，內化知識，強化學生的認知行為，促使師生雙方達到和諧統一。創設愉悅的教學氛圍是激發學生積極進取的好方法，它能改變平鋪直敘的刻板式說教，促使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象。同時良好的樂學情境能密切師生關系，讓教學更加協調，能有效消除學生學習中的緊張心理，達到“親其師，信其道”的教學效果。教師在教學中創設一個良好的樂學情境，就是用感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認識去分析社會現象，指導社會生活。

一、創設活動情境，激發學生積極參與

即結合教材知識點把學生帶入社會，從生活中選取某一典型場景，在課堂上開展情境展示活動。如：教學八年級思想品德《充滿生機和活力的經濟制度》一 時，由于教材內容理論性較強，學生學起來顯得抽象、枯燥，教師可以事先引導學生到村鎮社區調查各種所有制經濟實體的投資興建情況、人員組成模式、生產經營狀況、上繳稅收及工資收入情況等，讓孩子們初步感受各種所有制的性質、地位和作用，回到課堂再分小組交流活動情況，老師最后作知識小結。這樣孩子們興致很高，活動中及鍛煉了學生的能力，又讓他們輕松的掌握了知識。

二、創設問題情景，引導學生積極思維

教師可以創設問題情境，提出一定的刺激模式激起學生的認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，點燃學生好奇的火花。教學中學生的思維一旦處于積極狀態，他們就會感到發現問題的快樂，解決問題的喜悅。教師應在問題上下功夫，培養學生“跳起來”摘桃子的勇氣和毅力，尊重學生的主體性，激活學生的主動參與、自主探究的積極性，并適時創設問題情境，做到精心設計、巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境。

三、創設探究情景，教會學生自己解決問題

教師事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；還可以根據學生爭強好勝的特點，將學生分為正反兩方，對問題進行針鋒相對的辯論式討論。在討論中，學生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳的狀態。通過研究性學習，學生自主參與選題和運用文獻法、調查法、實踐法、比較法等多種方法進行研究的全過程，從而獲得多方面的學習體驗，這不僅能使學生增長知識，深化對所學知識的理解，而且能夠培養學生的創新能力和實踐能力。

四、聲像并用，創設樂學情景，調動學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點。它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機整合。

五、注重心理體驗，創設樂學情境

《全日制義務教育思想品德課程標準》提出“在教學中，要不斷創造條件，促進學生的道德行為實踐，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。”如八年級思想品德教材，把培養學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠學會調試自己心理并能體會他人心理，學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。

六、講故事，創設樂學情境

通過一些學生感興趣的故事，將教學內容穿插其間，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且意寓深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。教育學生要養成勇于假想，獨立思考的習慣，把自己培養成具有創新精神和創新能力的人。

七、利用詩歌名言，創設樂學情景

思想品德教學中，恰當的引用名詩佳句，可以產生引人入勝的效果。由此創設教學情境可培養學生的理解能力，也能培養學生對集體、對人生、對自然、對社會的美好情感，實現情感教學目標。比如講解“我國的資源國情和環境國情”時，可引用“地球母親”一詩，說明人類與自然的密切關系；培養學生珍惜資源，保護環境的意識。

總之，創設樂學情境，不僅僅是為了博得學生的掌聲、笑聲，其的目的是追求知識與情境兩者結合的美妙境界，讓知識的吸附和情境的熏陶凝成一種力量，從而喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，落實《思想品德》課程理念，提高課程教學的有效性。

（作者單位：四川省內江市東興初級中學）