高中數學教學中創造性思維能力的培養

引言：受傳統教學模式的束縛，高中數學課堂枯燥乏味，學生學習非常被動，不僅激發不起學習的興趣，而且沒有積極思考的機會。久而久之，學生的學習積極性就會受到限制，進而創造性思維能力就得不到提高，對于他們之后的發展相對不利。因此，在數學課堂上利用足夠的數學知識培養學生的創造性思維意識應該是目前的一項重點工作，只有這樣學生才能在自主探究的過程中認識到數學知識的價值，進而便會不斷創新，挖掘出數學知識更深層次的內容，實現自身的全面發展。

一、創造性思維的內涵

創造性思維具體包括三個方面的內涵。

（一）創造

要求學生打破傳統思想的束縛，在課本內容的基礎上挖掘出新的內容，改變原始的解題思路，開啟一條真正屬于自己的通道去分析問題、解決問題，提升自己的學習質量和效率。

（二）創新

創新性思維意識要求學生不受課本內容的束縛，而是通過靈活的思維將原始解題思路中更加方便的知識發掘出來，為自己的數學學習注入更加新鮮的東西。

（三）創見

要求學生的解題思路和學習方法不墨守成規，有屬于自己的內容在其中，富有創意，而不是單純的跟著教師的思路走。

這三方面的內涵構成了創造性思維的全部，學生只要具備這樣的思維，才能引導自己積極主動去思考，從而對數學的學習產生興趣，在提高數學成績的基礎之上，不斷提升自身的綜合素質。

二、高中數學教學中學生創造性思維能力的培養策略

數學教師要從改變教學觀念與更新教學手段兩個方面入手，去培養學生的創造性思維能力，讓學生切實體會到數學的價值。

（一）更新教學手段

高中數學教師在授課的過程中不應該拘泥于傳統的板書方式，應該不斷引入新型教學手段，吸引學生的學習興趣。多媒體教學就是很好的一個教學手。它在把抽象東西具體化、形象化的過程中讓學生的學習更加容易，從而便會吸引他們不斷挖掘深層次的內容，提升自己的創造性思維能力。比如在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》一節內容時，多媒體就會發揮出主要的作用，不僅減輕了教師的負擔，而且學生對于“三視圖”這一概念會有更加清晰的認識，進而便會在較短的時間內得以掌握。與此同時，教師還可以把靜態的立體圖形通過多媒體動態化，讓學生在真正感知圖形變化的過程中，不斷提升自身的幾何思維以及創新意識。

（二）改變教學觀念

教學觀念的改變不是一朝一夕的事，教師要在充分了解學生與時代特征的基礎上，讓自己的觀念得以轉變，進而為學生提供更加優質的教育。

1.合理的設問

教師不應該將課堂拘泥的死氣沉沉，而是應該在互動中，讓學生意識到學習的樂趣，這就要求教師對學生進行提問D0vL4j861/nkDrQHR6lYyw==，激發他們的思考習慣，在不斷地思考中，知識會對學生產生新的啟發。比如在學習《統計》這一章內容的時候，教師就可以通過問學生“人口普查”與“調查本校學生近視眼情況”時采用方法的不同對學生進行引導，學生在思考以及課本的輔助下，就會自行總結出“普查”與“抽樣調查”的關系，提升自身的數學素養。

2.注重培養學生的觀察能力

觀察能力是培養創造性思維能力的基礎，數學教師要在日常的授課中讓學生掌握良好的觀察能力。在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生在觀察事物的基礎上獲得新的體會，讓自己的創造性思維能力得以提升。比如在學習《點、直線、平面之間的位置關系》時，教師不應該上來就把三者之間的各種關系告訴學生，而是應該通過讓學生自行觀察教師事先準備好的具有各種關系的點、線以及面，從而讓學生自己總結出各種關系。這樣學生不僅印象深刻，而且在探究的過程中往往會有其他的收獲。

3.注重培養學生的發散思維

發散思維的形成與學生創造性思維有很大的關系。因此教師要在引導的過程中讓學生培養一種發散思維， 進而使自己的綜合素質得以提升。比如在學習《直線、平面垂直的判定以及性質》的時候，就可以以提問的方式對學生進行引導，問一問學生“a//b， b//c，那么a和c有什么的關系”讓學生對課上內容進行回顧，在回顧的過程中得出正確的結論，從而讓自己的創造性思維得以培養。

三、結語

總之，在學生的全面發展越來越受到重視的今天，高中生的創造性思維培養應該受到高中數學教師的思考，教師要在反思自己教學行為的過程中，真正為了學生創造性思維的培養而不斷努力。

（作者單位：甘肅省積石山縣民族中學）