中職學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)模式改革研究

在職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的一項(xiàng)重要教學(xué)改革。隨著現(xiàn)代加工技術(shù)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的需求，要求職業(yè)學(xué)校學(xué)生既要有一定的理論知識(shí)又要有很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，既要能解決實(shí)際生產(chǎn)的問題又要有技術(shù)創(chuàng)新能力。培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強(qiáng)的實(shí)用人才，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主要目標(biāo)。為了加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必需對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、理實(shí)一體化教學(xué)模式改革的意義

1、理實(shí)一體化教學(xué)能加快中職教學(xué)改革的步伐，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生一邊學(xué)理論一邊練技能，在練技能的同時(shí)理解理論知識(shí)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)及評(píng)價(jià)模式，解決了分段教學(xué)模式中所存在的理論知識(shí)與實(shí)際操作技能不連貫、不銜接等問題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的綜合能力。

2、理實(shí)一體化教學(xué)能推動(dòng)校本教材的建設(shè)。中職學(xué)生畢業(yè)后就面臨上崗就業(yè)問題，以“滿足社會(huì)、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生”為前提開發(fā)校本教材、以“理論和實(shí)踐相融合”為宗旨編制校本教材，使我們的學(xué)生走出校門，就能很快滿足社會(huì)的需求、能夠?qū)W有所用。

3、理實(shí)一體化教學(xué)能有效地提高師資隊(duì)伍的理論水平和實(shí)際操作能力，并能在教學(xué)過程中促使教師不斷地去鉆研教學(xué)方法、掌握新知識(shí)、新技術(shù)，以此來滿足教學(xué)所需。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

經(jīng)過多年的實(shí)踐和體會(huì)，我們從下面幾個(gè)方面開展工作。

1、明確各專業(yè)的課程目標(biāo)與內(nèi)容要求

通過市場(chǎng)和企業(yè)調(diào)研，明確我校中職工科各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生崗位（群）的需求，結(jié)合我校的實(shí)際情況確立各專業(yè)的課程目標(biāo)，組織教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。理論內(nèi)容要求“必需、夠用”，并考慮一定程度的可持續(xù)性發(fā)展的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突出中職教學(xué)中以實(shí)踐技能為本的特色。

2、強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中最適用于理實(shí)一體化教學(xué)的教學(xué)方法，也是最為直接培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的技能，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮。實(shí)踐證明，該方法打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間和空間限制，學(xué)生通過完成項(xiàng)目不但熟練掌握了專業(yè)知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和溝通合作等社交能力。

3、提高教師的專業(yè)水平和課程開發(fā)水平，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)。

教師在教學(xué)研究中進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，加強(qiáng)了與企業(yè)的聯(lián)系，了解了行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。親歷了課程開發(fā)的各個(gè)過程，學(xué)習(xí)課程理論，建立以能力為本位的人才培養(yǎng)的思想，開發(fā)校本教材，提高教師的教科研水平。

建立一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”骨干教師隊(duì)伍是落實(shí)理實(shí)一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵。專業(yè)教師要配備合理，要充分滿足教學(xué)的需求，能熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的理念和方法，并具有較強(qiáng)的教學(xué)能力。到目前為止“雙師型”教師已經(jīng)占我校專業(yè)任課教師的百分之八十以上。有的專業(yè)教師還受聘于企業(yè)，為理實(shí)一體化的順利實(shí)施提供了有力的保障。

4、評(píng)價(jià)方式多元化。

建立一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是課程教學(xué)改革成功的保證，因此，評(píng)價(jià)或考核體系的改革應(yīng)該是教學(xué)改革的重要組成部分。

以往傳統(tǒng)的考核模式大多注重理論知識(shí)的考核，而對(duì)實(shí)踐技能考核偏少。為了突出實(shí)踐性教學(xué)的重要性，應(yīng)該加大實(shí)踐考核的力度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行階段性考核，在實(shí)踐的考核過程中我們也可以增加相關(guān)的理論知識(shí)考核，即利用所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解釋實(shí)踐過程中存在的問題，并及時(shí)做好考核記錄，對(duì)其分析、總結(jié)和評(píng)定。這樣對(duì)學(xué)生起到了督促作用。

通過技能競(jìng)賽，展示學(xué)生素質(zhì)。技能競(jìng)賽既能起到交流經(jīng)驗(yàn)、切磋技藝的作用，也能激發(fā)教師和學(xué)生鉆研技術(shù)、提高技能的積極性。近幾年，省、市已先后舉辦了幾屆職業(yè)學(xué)校技能大賽，以此為契機(jī)，我校也在搞大練兵活動(dòng)。在訓(xùn)練中為了保證質(zhì)量，我們始終做到層層把關(guān)，環(huán)環(huán)緊扣，抓好逐級(jí)技能考核，做好技能考核記錄，使學(xué)生形成濃厚的“比、學(xué)、趕、幫、超”氛圍。這些都為理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)施提供了很好的動(dòng)力。

多證書考核，職業(yè)資格證書是國家勞動(dòng)部對(duì)勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的認(rèn)證，是求職就業(yè)的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據(jù)之一。職業(yè)資格證書的各模塊又分為初、中、高級(jí)等多個(gè)層次，考試方案預(yù)先告訴學(xué)生，目標(biāo)性很強(qiáng)，非常適合中職學(xué)生考核。

綜上所述，中職學(xué)校實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式，保證了技能操作訓(xùn)練與專業(yè)理論相對(duì)應(yīng)，緊密銜接，實(shí)現(xiàn)了兩者相互促進(jìn)的目的，體現(xiàn)了新課改重視學(xué)生參與實(shí)踐的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合技能和職業(yè)素質(zhì)。

（作者單位：沈陽市蘇家屯區(qū)職業(yè)教育中心）